谈任务型教学法在中学英语教学中的应用

张鸽

(四川外语学院附属外国语学校，重庆400039)

谈任务型教学法在中学英语教学中的应用

张鸽

(四川外语学院附属外国语学校，重庆400039)

任务型教学法兴起于19世纪70年代，是一种强调在课堂中创设真实的情境，让学生在情境中通过完成任务来习得语言的教学方法。本文主要阐释了任务型教学的设计原则,通过具体的课例并结合教学实践,探究任务型教学的课堂教学模式。

任务型教学;中学英语;课堂教学

在社会文化生活多元化和国际经济全球化过程中，英语成为重要的沟通语言,要与世界接轨,必须具备一定的英语能力。而当前我国的中学英语教学现状令人担忧，多数教师在教学理念上观念陈旧、教学方法上传统单一，教学目的与课堂目标不明确，使课堂气氛死板、英语语言环境缺失、学生积极性不高、注意力不集中，悖离了素质教育的初衷。在此情况下，广大英语教师及专家学者正在努力探索更加科学高效、适合我国国情的英语教学方法。教育部2000年颁布试行的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(试验稿)》首次提出了“倡导‘任务型’教学途径”，掀起了一股学习任务型教学理论的热潮。2003年正式颁布的《普通高中英语课程标准(实验稿)》中再次明确提出要“倡导‘任务型’教学途径，培养学生综合语言运用能力”，这使任务型教学法正逐步成为中学英语教学模式的主流。

1 任务型教学法的概念

“任务”就是无偿或有偿为自己或为其他人承担的工作，例如填写表格、到图书馆借书、为病人称重、送人过街等，是指人们每天在生活、工作、娱乐活动中从事的各种各样的事情。任务型教学法(Tasked Language Teaching)是20世纪 80年代基于 “交际教学法”(Communicative Language Teaching)发展起来的，其理论奠基人、前苏联心理学家Vygotsky认为学外语主要是为了交际，学生必须学到的是真实的而非脱离实际的语言。因此，它以任务为中心，把语言应用的基本理论转化为具有实际意义的课堂教学模式，以完成任务为目的，让学生通过完成活动来学习语言，使语言学习和语言运用达到高度的统一，体现了教师教学与实际运用相结合的理论。

任务型教学具有以下五个原则:(1)真实性原则，任务中所使用的语言材料和语言情景一定要尽可能真实；(2)形式—功能原则，语言的形式、意义是紧密结合的，在任务设计中要注重把语言形式与语言功能相结合，学习者应当明确形式与功能之间的关系，在掌握语言形式的同时，培养运用语言功能的能力；(3)任务相依性原则，每课或每教学单元中的系列任务应遵循由浅入深、由简到繁、层层递进的原则进行。任务如阶梯，互相依存、节节升高、循序渐进，使学生的交际能力逐步提高；(4)做中学原则,引导学生通过完成具体任务、活动来学习语言，让他们在课堂交际活动中和使用语言过程中学会语言，在活动中通过体会与内化，学会语法、记忆词汇；(5)脚手架原则，活动中应有安全措施，好比建筑楼房的脚手架，让学生在进入任务时感到轻松和成功，并随其技能的提高，逐步拆除并放手让他们自己去做。

任务型教学法能够充分体现学生的主体地位，在教学过程中，教师的角色是计划者、组织者，提出活动要求，并指导学生完成任务，课堂上大部分时间是学生在积极主动地参与。师生及学生间的交流比传统教学法多，使老师能及时发现学生存在问题，学生之间也能取长补短，改进学习方法，提高自主学习的能力。同时任务型教学中语言材料来源于真实生活，学生对这些任务非常感兴趣，从而更好地培养学生的交际能力，能最大程度地提高学生的兴趣，激发参与活动的热情。正是由于任务型教学法具有以上明显优点，它比传统教学法更能使学生学到实用的语言知识和语言能力，并能更好地发挥学生的学习积极性从而更好地提高教学质量，这使任务型教学成为目前在世界上相当流行的外语教学法。

2 任务型教学法在中学英语课堂的运用

把任务型教学法运用到中学英语课堂,最关键的在于教师对任务的设计。首先，内容要与所学课程相关，更重要的是与实际生活相关，有趣味性和可操作性。这就要求教师根据需要对教材的内容进行选择并适当补充其他的材料。其次,在形式上要求体现分工合作,强调交流,应该百花齐放,力求新颖独特,具有变化性。此外，任务的难度要有梯度有层次，既能适应学生的语言水平,又能帮助他们逐步提高；最后,要掌握好时间,完成任务所需要的时间应以课时的三分之一到二分之一为宜,过多则学生的听力信息输入不够,太少则体现不出任务型教学的作用。

下面以初中英语材料为例阐述任务型教学法在中学英语课堂中应用。如在讲授Unit 23“A famous person”时，教师可以设计一个Guess游戏，先用ppt播放多位名人的照片，举例示范让全班同学猜这位名人是谁,然后请学生以pair work的方式各自用英语向自己的同座描述一个名人或者一个同班同学,要求突出他/她最显著的成就或者特征,另一个学生听完后猜出他/她是谁,然后可以和附近的同学组成小组再互相猜,看谁的描述最准确,谁猜得最多。另外给学生播放一段录制的比尔·盖茨生平介绍，在学习英语的同时，也让同学得到一些有益的启迪，明白年轻人从小就要树立远大的理想，同时要坚忍不拔、持之以恒为实现理想而努力，一份耕耘，一份收获，只有不畏艰辛的人，才能摘取璀璨的明珠。教育学生努力学习，以名人为榜样，为社会做贡献。

任务型教学的形式具有多样性，又如在 unit 11“What is your favorite sport”中，可以设计多种任务，如任务一：以小组为单位，让同学通过查找资料和字典，收集有关运动的词汇，整理好交给老师。任务二：让学生收集有关奥运会的由来、趣闻，中国有哪些Olympic Games之最等，可通过各种资料查询，然后整理好交给老师。任务三：收集所熟悉的运动员的情况，中外都可以。小组先讨论，选定人物。并在小组中进行分工，如两人负责找材料（包括图片和文字资料），一人负责写文章，一人在班上演讲。文章的内容包括国籍、年龄、性别、外形特征、兴趣爱好、最擅长哪一项体育运动、得过什么奖项等。演讲时要求脱稿，图文并茂。最后组织一次English party,进行演讲比赛，如有条件应在多媒体教室举行。组织评选委员会，也可在全班组织评选，即一人上台演讲，全班同学都作为评委，最后评出一、二、三等奖。

3 结 论

任务型教学法具有培养英语实际运用能力、充分调动学生的学习积极性、提高英语课堂教学效率等优点，是一种值得提倡的新型教学模式。广大英语教师应不断更新教学观念，注意课堂上教师角色的转变，把主体地位还给学生，并不断结合具体的课堂教学实际，灵活运用任务型教学法，就一定能够有效地提高英语教学质量。

[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]曾泽怀.浅谈任务型教学法在中学英语教学中的运用[J].大家，2010（3）.

[3]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

责任编辑 闫桂萍

Task-based Teaching in Middle School English Teaching Application

ZHANG Ge
（Chongqing Foreign Languages School,Chongqing 400039，China）

Task-based Language Teaching (TBLT)was originated in 1970s.It refers to a type of language teaching approach which learners are given authentic tasks to complete in the classroom and study language through the procedure of task completion.This paper explains the design principles of task-based teaching,through specific teaching practice，and explores the task-based teaching in the classroom teaching.

Task-based language teaching;middle school;English teaching

G421

A

1674-5787（2010）05-0119-02

2010-08-31

张鸽（1983-）女，四川外语学院附属外国语学校，教师。