新建地方本科院校大学生学习动力促进机制构建

李 琳

(1.安徽师范大学政法学院,安徽芜湖241000;2.滁州学院共青团滁州学院委员会,安徽滁州239000)

新建地方本科院校大学生学习动力促进机制构建

李 琳1,2

(1.安徽师范大学政法学院,安徽芜湖241000;2.滁州学院共青团滁州学院委员会,安徽滁州239000)

新建地方本科院校在教育观念、教学管理、办学条件等因素方面都存在先天性不足,大学生学习动力呈现明显不足的特征。通过加强思想政治教育、深化教育教学改革、提高教师素质、完善学生评价体系等措施,积极构建大学生学习动力促进机制,增强大学生学习动力。

新建地方本科院校;学习动力;促进机制;构建

新建地方本科院校主要指由地方各类专科学校升格为本科的院校。1999年以来,经教育部批准新建地方本科院校约为200所,占全国本科院校的1/3。[1]许多学校的在校生规模在15000名左右,最大的达到近40000名学生。[2]大学生的学习过程受多方面的因素影响,其中学习动力影响最大。大学生学习动力由学习动机、学习兴趣、学习态度和个性特征因素组成,对学习起着始动、定向、引导、维持、调解、强化的作用。[3]按其对学习的作用方式可以分为内部动力和外部动力。内部动力是引发学习动力的决定性因素;外部动力是由外界客观目标要求或激励因素等诱发的一种学习力量,包括社会、家庭、学校等因素。外部动力因素不直接作用于学习活动,但起到鞭策、监督作用,通过学习主体的内化发挥到相应作用。内部动力因素需要外部动力因素的激励与导向下,才能达到促进学习的目的。外部动力和内部动力两种动力因素融合相济,相促相依,共同影响学习活动。

一、新建地方本科院校大学生学习动力明显不足

通过调查发现,新建地方本科院校的大学生学习动力状况总体较强,但部分大学生呈现学习动力明显不足的特征,严重影响自身的学习成效。

第一,学习目标不明确,缺乏责任感。大学生都带着自己的梦想和希望进入大学学习,但部分大学生对“为什么学,学什么,怎么学”的问题认识模糊,责任感不强,没有明确的学习目的,缺乏持久的学习动力,[4]导致厌学情绪严重,上课不注意听讲、不认真做笔记,在课堂上做一些与学习无关的事情,如看小说、听音乐、短信聊天等,考前突击复习,考试60分“过关”就行,甚至部分大学生对校纪校规抱着无所谓的态度,把大量课余时间用在网络游戏、网络聊天、谈恋爱等事情上,逃课、旷课现象较为普遍,考试作弊现象还经常发生。

第二,学习计划性不强,缺乏上进心。有很多大学生不适应大学里的自主学习生活,学习缺乏系统规划,学习盲目无序。一是对大学生活既没有长远规划,也没有近期目标,对在校的每学年每学期学习都没有制定具体的学习计划,或制定计划根本不会去付诸实施。二是对所学专业的发展前景和未来职业状况不看好,学习动机很被动,对学习采取消极态度,上进心不足,不能深层次钻研所学课程,疲于应付。

第三,学习成绩不理想,缺乏成就感。如今的大学生一般不到20岁,他们的认知程度都处于进入成熟的过渡期,心理的不稳定、不健全对学习行为影响较大。一是部分大学生进入大学后一时放松了学习,没有及时找到适合的学习方法,对自已提高学习成绩没有足够的自信,学习成绩一旦落后,便自暴自弃。二是部分大学生由于学习成绩一般,很少得到与学习有关的荣誉,自我效能水平低,没有成就感,对自己能力产生怀疑,甚至丧失信心,学习动力匮乏。三是部分大学生学习心理压力太大,对学习感到厌倦,千方百计地逃避学习。

二、新建地方本科院校大学生学习动力问题归因分析

新建地方本科院校都具有一定的专科办学经验,但升格后都有一个由专科向本科转型的过程,其教育思想陈旧、教学管理滞后、师资力量和硬件投入不足等都因素,对大学生学习动力产生了较大影响。

第一,生源素质下降的影响。我国高等教育扩招以来,规模迅速扩大,2008年全国高校在校生人数达到2900多万。由于基础教育跟不上高等教育发展的步伐,导致高校生源素质明显下降。一是目前大学生一般都是独生子女,一些大学生对自己的职业生涯发展没有科学规划,缺乏明确的奋斗目标,学习怕吃苦,自我约束力差;一些基础差的大学生感到学习困难,产生厌学情绪。二是选择专业的盲目性对大学生学习也造成了一定的影响,降低了大学生学习兴趣,学习积极性不高。三是受市场经济的冲击,西方的两性、婚姻、金钱等观念也给大学生带来了很多不良影响,大学生早恋、同居现象严重,学校教育引导不够,对大学生的学习生活影响较大。

第二,教学管理滞后的影响。新建地方本科院校在升格后的一段时期仍沿袭着传统或专科的办学理念以及教学管理方式,教育观念、教学模式保守落后,教学管理制度不健全,学科结构单一,学科及专业结构矛盾日益特出,人才培养模式缺乏特色,很难通过内部整合实现学科的优化,更难以在较长时期内适应经济社会发展的需要。同时传统的学生评价机制也不能很好地检验学生的学习效益和教师的教学效果,导致出现“教师应付教学,学生应付考试”,学生不注意听课以及存在较高的旷课率,考试前教师划范围,学生忙突击复习,学生照样获得高分的现象,对大学生学习动力产生了较大影响。

第三,师资力量不强的影响。新建地方本科院校由于办学规模扩大较快,大量引进刚毕业的新任教师来满足教学的需要,有些高校的新任教师的比例已经达到甚至超过了教师总数的50%,直接影响了学生的学习动力。[5]一是新任教师大多数是非师范院校毕业,没有教学工作经历,刚走上岗位就承担繁重的教学任务,缺乏教学经验和动手技能,教学内容与教学方式落后,上课古板、单调、索然无味,注重讲授理论知识而忽视现实的社会需要,无法调动学生的学习积极性。[6]二是新建地方本科院校受区域经济的限制,教师的待遇普遍不高,造成教师流动性大,骨干教师比较少,很多教师因评职称、买房难等压力,重科研轻教学,对教学投入的精力不足,教学态度不认真,对激发大学生学习动力影响较大。

第四,教学资源不足的影响。新建地方本科院校在办学规模迅速扩大的情况下,对校园基础设施都进行了大规模的改造,办学条件发生了较大的变化,但新建地方院校大量资金基本上投入在基础设施建设上,确保学校工作正常运转,教学设施不能得到充分改善。由于长期投入不足,教学设施包括教学仪器设备、图书资料、办公用房、生均宿舍面积、体育场馆等设施相对于办学规模而言仍严重不足,非物质性建设包括师资培养、学术交流、管理制度与校园文化建设等出现空乏现象。新建地方本科院校的现状离社会需求和学生自身的发展目标还有很大差距,对大学生学习动力产生一定的影响。

第五,就业形势严峻的影响。1999年以来高校连续扩招,高校毕业生人数与年俱增,受全球金融危机的影响,大学生就业形势更加严峻,直接影响到大学生学习动力。一是新建地方本科院校的办学层次和知名度不高,人才培养质量与社会需求不适应,程度不同地影响大学生就业。二是有的毕业生找不到工作,有的毕业生尽管找到工作,但专业不对口,工资待遇低,使大学生觉得学无所用,知识和能力得不到应有的尊重和发挥,严重影响大学生学习态度。三是部分高危大学生群体,因家庭经济压力、就业压力较大,个人承受能力较差,心理普遍呈现出亚健康状态,在日常学习生活中表现出自暴自弃,人际关系冷漠,情绪失落、消沉,迷恋网络等,致使他们勉强毕业,难以适合就业,甚至出现退学情况。

三、努力构建新建地方本科院校大学生学习动力的促进机制

新建地方本科院校的培养人才目标是培养高素质应用型人才,服务地方经济社会发展。[7]因此,新建地方本科院校要主动适应地方经济社会发展的需要,通过加强思想政治教育、深化教育教学改革、提高教师素质、完善学生评价体系等措施,积极构建大学生学习动力促进机制,帮助大学生形成持久的学习动力。

第一,加强思想政治教育,增强大学生学习意识。新建地方本科院校要增强大学生思想政治教育的针对性和实效性,引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,明白为什么学、要学什么,切实增强学习意识。一是加强理想信念教育,特别是大学新生,思想处于尚未定型期,通过举办主题团日、演讲比赛等活动,对大学生加以启发和引导,增强责任感和使命感,从激发学习动力。二是加强大学生励志教育,举办学习经验交流会、优秀校友报告会、企业家论坛等活动,引导大学生亲身感受成功者经历,提高专业学习兴趣,从而内化为学习动力。三是加强对生活贫困生、学习困难生和思想困惑生的引导,帮助他们脱困减压,进一步做好帮扶、转化工作,启发他们学会感恩,报答社会,激发他们学习的动力。四是重视大学生就业教育,从新生入学就开设就业指导课,让大学生及时了解市场信息、就业动态,传授面试技巧,帮助大学生进一步认识学习的重要性,要想找到一份理想的工作,必须掌握一定的知识和实践技能,对自己的专业发展前途充满信心,从而增强学习动力。

第二,重视职业生涯规划,明晰大学生学习目标。“凡事预则立,不预则废”。今天的大学生必须为未来的发展进行规划,明确自己的学习目标,而努力提高自身的技能与素质。新建地方本科院校要从新生入学抓起,以大学生职业生涯规划为导向,解决大学生学习目标不明的问题,增强大学生学习动力。一是通过问卷测试等方法,引导大学生充分认识自我,了解自己的性格、能力、职业倾向,结合自己的实际科学定位,确立职业生涯奋斗目标,从而明确自己的学习需求和学习动机。二是指导大学生为实现自己的职业生涯目标,制定切实可行的学习计划以及短期、中长期目标任务,保证学习计划得以有效实施。三是要引导大学生合理运用学校的学习资源,为实现自己的职业生涯目标而努力学习,在学习过程中有的放矢的补充所需知识,为以后就业和职业发展做好准备。

第三,切实提高教师素质,激发大学生学习兴趣。常言道:“亲其师则信其道”。新建地方本科院校一般是大教室、大课堂教学,传统的教学模式已不能适应现代教学需要,这就需要不断提高教师素质。[8]一是加强教师职业道德教育,完善教学考核制度,使教师乐教敬业,以教师的职业素养、人格魅力、言行举止,对学生的学习兴趣的形成潜移默化的感染作用。二是重视新任教师岗前培训工作,深入研究和改进教学方法与手段,大力推广和运用多媒体教学,以提高教师课堂教学的吸引力,激发大学生的学习兴趣和求知欲,从而乐于学习。三是采取进修、培训等方式,提高教师学历和科研水平,鼓励和引导教师开展科研工作,使他们能及时掌握国内外本学科发展动态和前沿,深化教学改革,改进教学方法,让学生乐学好学,增强教学效果。激发大学生学习兴趣,从而增强学习动力。

第四,深化教育教学改革,规范大学生学习行为。新建地方本科院校教育要建立起更加系统的、科学的符合学校实际情况和发展特点的教学管理体系,规范大学生学习行为,促进大学生学习动力的提高。一是根据地方经济社会发展的需要不断调整学科专结构,增强专业的社会适应性和课程的应用性,便于毕业生就业,以提高大学生专业学习兴趣。二是实施学分制,制定柔性教学计划,建立健全学籍管理、考试管理等教学管理制度,增强大学生克己自律的意志,创造良好的学习氛围。三是加强课程实习、专业实习、毕业实习、实验教学、社会实践和社会调查等实践教学环节,积极改革实践教学内容和方法,制定合理的实践教学方案,建立和完善实践教学体系。

第五,完善学习评价体系,增强大学生学习信心。新建地方本科院校要通过完善学习评价机制,增强大学生的自豪感与自信心,最大限度地调动学习的积极性。一是按照多样化评价原则,建立科学、客观的学习评价方式,如教师教学质量综合评价、教师评学、学生综合素质评价、其他辅助性评价等方式。二是对大学生在校期间的综合素质作全面评价,评价结果作为作为学生评优、评奖的依据和毕业求职材料的重要佐证,促使学生全身心投入到学习活动中。三是学校要对成绩优秀、工作突出的学生给予表彰和奖励,召开全校性的表彰大会,颁发专业奖学金,授予学习标兵、素质拓展标兵等称号,激发学习成就感,使大学生在学习过程中得到成功的体验,增强学习的自信心。

第六,优化学习生活环境,提升大学生学习动力。良好的学习生活环境,有利于提升大学生动力。一是重视校园人文景观建设,放置具有教育意义的名人塑像、纪念碑等激发大学生刻苦上进、奋发图强,校园建筑有序、整洁卫生、优美舒适,为学生提供一个宽松、愉悦的学习生活环境。二是加大教学投入,加强实验室和实验实训中心建设,改善实验条件,完善数字化图书馆,扩大自修室场所,增加计算机、语音设备和运动场地等,改善宿舍和学生就餐条件,完善后勤服务保障等,从而提高教学效果和质量。三是加强校园文化的建设,调节紧张单调的学习节奏,营造良好的班风、学风、校风,具有高雅文化品位,浓郁人文气息的育人环境,形成一种催人奋进的学习氛围,使大学生置身其中,潜移默化,积极主动地努力学习。

大学生学习动力涉及到社会、学校、家庭等诸多因素,新建地方本科院校必段高度重视大学生学习动力促进机制构建,以更好地实现本科生的培养要求,造就一大批社会主义事业合格建设者和可靠接班人。

[1]王守义,杜喜荣,彭喜保.新建地方本科院校校园文化特色探析[J].思想政治教育研究,2010(1):95.

[2]蒋承勇.重视新建地方本科高校建设促进高等教育大众化健康发展[J].国家教育行政学院学报,2009(8):5.

[3]周贤君.论大学生学习动力系统的优化[J].湖南农业大学学报,2007(2):73.

[4]汪湘水.加强学风建设夯实高素质应用型人才培养基础[J].滁州学院学报,2009(3):110.

[5]王 怡,刘 岩.提高高校青年教师教学水平保证本科教学质量[J].中国冶金教育,2007(2):81.

[6]龙满玉.新建地方性本科院校新教师课堂教学能力的培养.安徽文学.2007(7):128.

[7]邱 克.基于高教大众化背景的应用型本科建设的实践与思考[J].滁州学院学报,2009(5):14.

[8]程正芳,梁敬东,高荣华.论招生规模扩大后高等学校学风建设体系构建[J].高等农业教育,2006(2):20.

G642

:A

:1673-1794(2010)04-0080-03

李 琳(1978-),男,在职硕士研究生,滁州学院团委宣传部长。

2010-03-14