对高校青年数学教师教学能力培养的思考①

赵天玉 高明成

(长江大学信息与数学学院,湖北 荆州 434023)

对高校青年数学教师教学能力培养的思考①

赵天玉 高明成

(长江大学信息与数学学院,湖北 荆州 434023)

培养高校青年教师,提高他们的教学能力是建立学术梯队,提高教学质量,培养高素质创新人才的根本保证。为此,根据高校青年数学教师的教学现状,分析了高校教师教学能力的构成,提出了高校青年数学教师教学能力培养的建议。

青年教师;培养;教学能力

高等学校的青年教师是高校可持续发展的生力军,是教育事业的未来和希望。党中央、国务院提出的建设创新型国家的决策,是事关社会主义现代化建设全局的重大战略决策。建设创新型国家要依靠科技进步和劳动力素质的提高,而教育是培养民族创新精神的主要动力。创新教育是以继承为基础,以全面发展为目的,以培养学生的创新精神和创新能力为重点,以培养创新人才为价值取向的教育[1]。大学数学作为一门重要的基础课,对理工科、经管类学生学习专业课程和今后的工作起着重要的奠基作用。一方面,大学数学是学习后续专业课的基础;另一方面,它又是学生将来更新知识、进行科学研究的重要工具。大学数学教学不仅要传授知识,更重要的是培养学生的思维能力,在创新教育的实施中起着及其重要的作用。纵观世界科技强国,无不重视数学教育[2～4]。因此,提高大学数学课的教学质量是非常重要的,其关键是培养高校青年数学教师,提高他们的教学能力是建立学术梯队,提高教学质量,培养高素质创新人才的根本保证。

一、当前高校青年数学教师的教学现状

笔者对长江大学青年数学教师的教学现状进行了调查。2003年长江大学组建以来,为了满足教学需要,学校陆续引进了大批青年教师,为学校教学增添了新鲜血液,缓解了教师队伍的紧张状况。信息与数学学院现有教职工46人,其中35岁以下的青年教师占50%左右,他们承担了繁重的教学任务,为学校的教学工作做出了不可磨灭的贡献。他们毕业于综合院校和师范院校,具有硕士、博士学位,朝气蓬勃,勇于竞争,不甘落后,具有扎实的教育理论知识和技能,这是他们的教学优势。但是毕竟他们年纪轻、教龄短、经验少,还存在不足。有部分青年数学教师存下如下问题:一是在教书育人中缺乏正确的理想信念,缺乏奉献精神,忽视自我良好形象的塑造,缺乏责任感,备课敷衍了事;二是工作实践少,缺少高校教师必要的教学基本功;三是自我感觉良好,认为自己学过的专业知识足以应付大学数学的教学,没有考虑自己教学水平和科研水平的进一步提高。他们在教学工作中常会出现如下问题②长江大学教务处,2008～2009学年第一学期质量督导工作总结[Z].长江大学教学工作简报,2008(19)。。

第一,在讲授思路以及对教学内容的把握方面,缺乏驾驭教材的能力,不注意对教材的研究和处理,因此课堂教学表现为“浅”、“乱”、“散”和“淡”。“浅”就是对讲授的数学内容点到即止,缺乏深入的分析讨论,对相关的数学知识和应用无从延伸拓展;“乱”就是对讲授的内容缺乏梳理过程,欠缺数学课程应有的条理性和逻辑性;“散”即为抓不住教学的中心内容,重点、难点不突出,更谈不上强调;“淡”即为照本宣科,缺乏数学知识的纵向深度和横向关联,讲授内容寡淡无味,没有吸引力。

第二,板书设计不合理。主要表现为课堂的中心内容没有突出,讲课提纲标注不清晰,应记忆的数学概念和公式没有着重强调,涉及的图形描绘的不正规,因此难以调动学生的学习积极性和主动性。

第三,在课堂上重灌输,轻交流。不少青年数学教师上课只顾埋头讲授,不管学生的反应怎样,没有与学生互动交流,上课是满堂灌,没有采用启发式教学方法,更没有营造数学知识的重现氛围和过程。

第四,部分青年数学教师不太注重理论联系实际,培养学生解决实际问题的能力。此外,部分青年教师对学生的课堂纪律疏于管理或不敢管,对学生迟到、睡觉、讲话等很少制止,放任自流。这样会严重影响教学效果,不利于教学质量的提高。因此,如何培养青年数学教师,尽快适应高校教学要求,提高他们的教学能力和自身素质,是摆在我们面前的新课题。

二、高校数学教师教学能力分析

高校教师的教学能力是一种职业素质,是高校教师顺利完成教学活动所必备的,它是直接影响教学活动效率和效果的个体心理特征,是由教师个人的智力和智慧以及从事高校教学工作所需的知识、技能构成的一种职业素质。

对数学教师而言,能力是非常重要的,一般应具备下面的能力。其一,教学目标、教学任务的认识和理解能力,它是确定教学大方向的能力,它决定着数学教师对教学方案的设计、教学内容和教学方法及教学手段的选择,决定着教学活动的成败;其二,教学方案的设计包括数学课程教学进度的安排、教学时间的分配、教学方法与手段的选择;其三,教学内容的驾驭能力,即是数学教师根据所授数学学科的性质和特点,结合授课对象的实际,对授课内容进行选择加工,以随心所欲地驾驭和运用教学内容,从而实现数学学科教学目标、满足学生发展需要的能力,是教师教学能力的核心,它包括教师备课与授课时,教学内容的取与舍、主与次、详与略、基本理论与学科前沿、理论与应用、学科与学科等关系的陈列和展现;其四,学科内容的评价能力,就是数学教师对所授数学学科内容的历史、现状、所存在的问题、未解决的课题等方面的认识评价能力,从一个方面说明教师对学科专业的熟悉程度和拥有的信息量;其五,教学表达能力,即是数学教师借助语言、教具和非语言手段传授数学知识、促进学生全面发展的能力,它是数学教师教学能力最基本的体现,对上数学课的教师尤为重要,这种能力包括语言表达能力和非语言表达能力。数学知识基本上是在课堂上传授的,数学教师是通过口头语言表达和板书表达来传授知识,这种活动是数学教师的逻辑思维、组织与处理教材能力的综合体现。数学教师讲课必须做到语言准确严谨,简明清晰,生动活泼,感染力强,富有启发性,深入浅出,生动形象。板书表达要做到标题醒目,布局合理,内容简要,字迹端正,尽量使用数学特有的符号语言和几何语言。非语言表达指身体语言,在课堂教学中,数学教师通过面部表情、眼神、手势、身体姿势、体位的变化等方式与学生进行信息交流,真切、准确、自然和适度的身体语言,可以起到强化和提高教学效果。以上是我们培养青年数学教师教学能力的理论依据。

三、高校青年数学教师教学能力培养与实践

(一)加强思想教育,增强青年数学教师的责任意识

为了使青年教师能安心工作,学校和院系领导结合青年数学教师的思想实际,有针对性地做好思想教育工作,关心和帮助他们。在做人方面,加强青年数学教师敬业、爱岗、勤奋、团结等方面的教育,大力倡导敬业和奉献精神,增强作为人民教师的责任感和使命感[5]。在做学问方面,教育青年数学教师甘于清贫,耐得寂寞,提倡严谨求实,厚积薄发的治学精神,克服少数青年数学教师急功近利的浮躁心理,踏踏实实,埋头苦干,教书育人,为人师表。

(二)构建青年数学教师的基本能力和知识框架

数学教师的基本能力是教师实践数学活动、完成教学任务所必备的能力,主要包括空间想像能力抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力、数学建模能力和数学探究能力[2]。空间想像能力在数学研究和教学中,尤其对几何课程的教学是一种重要的能力;抽象概括能力是指从特殊到一般、从具体到抽象、发现数学对象本质的能力;推理论证能力和运算求解能力恰好体现了数学学科严谨性的特点;数据处理能力包括收集数据,分析数据,从数据中提取信息,利用信息说明和判别问题等方面的能力;数学建模能力指对现实生活中的问题进行一定的量化假设、化简,建立数学模型,求解、分析和应用的能力;数学探究能力是指数学教师能够以数学问题为背景,多角度地获取知识、应用知识,解决问题的能力,它是教师创新能力的体现。数学专业的毕业生只要受过一定的训练,或多或少都具有这方面的能力,只要我们在培养青年教师时,有意识地加强这方面的训练,这种基本能力会很快建立起来。

掌握一定的数学专业知识是从事数学教学工作的根本保障,高校青年数学教师必须首先精通数学学科的知识,切实掌握其基本原理和理论体系,对基本定理、公式和概念运用自如,能正确把握重点、难点,综合运用学科知识解决问题[6]。要培养青年数学教师具有创新性,不仅深入掌握所教学科的基础知识,还要了解学科的框架结构、发展脉络,熟悉学科的历史、现状和社会作用。同时,青年数学教师还要特别注意本学科的发展动向,不断汲取本学科的新知识、新成果,充实自己的知识储备,更新自己的知识结构,使自己所教的学科长教长新,保持旺盛的生机。另外,青年数学教师还应具备数学史、数学方法论、数学建模、数学实验等知识,从整体上,构建自己的数学知识框架。

(三)着重培养青年数学教师的教学能力

数学教师的能力水平决定着数学教学质量的高低。因此国内外专家学者都非常重视数学教师的能力培养,特别是教学能力的培养。为了使青年数学教师的培养工作正常进行,学院向兄弟院校学习,制定了一套规章制度[7],强化青年数学教师的教学能力。具体制度如下:一是管理制度,每一学期,要求青年教师都有一定时间量的听课、试讲,对有经验的老教师,都有一定时间量的指导和示范课。二是评比制度,每一学期,对青年数学教师的教案进行评比,对其好的加以奖励。对讲课有特点的青年教师,积极推荐其参加学校的讲课比赛,锻炼他们的意志,让他们学习其他专业青年教师的先进教学方法和经验。三是试讲制度,每一学期,在教研室的安排下,青年教师都要在全院教师前试讲,听课的教师就试讲内容、讲课方法、板书、语言表达各方面认真讨论后,提出建设性的意见,供试讲教师参考。四是导师制度,青年数学教师经过一年的岗前培训,就有了教学任务。这时每一个青年教师,都安排一位教学经验丰富的老教师作为教学指导教师。指导前有计划,指导后有总结。青年教师有跟随指导教师听课学习的义务,指导教师有指导培养青年教师的责任。五是进修制度,青年数学教师要成长,学科知识和教育理论知识培训是必不可少的,若教学任务允许,安排青年教师进行学位进修或短期培训是提高青年教师教学素质,培养学术梯队的重要手段。六是总结制度,为了促使青年数学教师在业务上逐步提高,我院为每位青年教师制定了业务档案,内容包括每学期的主讲课程,教学效果,试讲课内容,听示范课情况,指导毕业设计情况,进修情况,科研与发表论文情况等,最后还有本人的学期总结,教研室意见和院领导评语。每学期结束时,青年教师都要填写业务档案并交到学院,由院领导审阅讨论后写出评语反馈给青年教师。这些制度在信息与数学学院已经实施三年时间了,效果比较明显,院的青年教师不但获得校讲课比赛一等奖,而且得到了学生很高的评价

(四)在教学与科研实践中逐步提高青年数学教师的教学能力

青年数学教师的教学能力的养成,不是短期内能完成的,它需要青年教师在长期的教学和科研工作实践中,积累经验,不断改进,逐步提高的。

第一,在课堂教学中逐步提高教学能力。大学数学本身具有抽象性、严谨性、应用的广泛性以及辩证性等特征,其教学形式也不同于其他学科,主要以课堂教学为主,在创新教育的背景下,大学数学教学不仅是传授知识技能,还要教会数学思维方式,把数学的学术形态转换为教育形态,体现数学的价值和教育价值[6]。因此青年数学教师要丰富和改善教与学的方式,针对不同的教学内容采用不同的教学方式。比如,对于统计内容的教学,可以较多地采用教师指导、学生收集资料、调查研究、实践探究的方式;对于一些核心概念和基本思想(如函数、向量、导数极限概念、空间概念等)的教学,要注重使学生在丰富的背景下,在认知冲突中,在知识的形成和发展中展开学习,通过观察、操作、归纳、反思等活动,理解和掌握数学知识,发展思维能力。所有这些数学教学活动的实施与完成,都要求青年数学教师具有相应的数学教学知识,把“数学内容”和“教学”融合在一起,使数学知识具有“可教性”。对于这些教学技巧,需要青年教师在教学实践中慢慢摸索,积累经验,逐步提高。

第二,在指导实践性教学中培养教学能力。数学课程的实践性教学并不很多,除了少数课程有设计外,一般都是理论教学,制约了青年教师教学才能的发挥。因此充分信任、热情鼓励青年教师指导课程设计、毕业设计,积极参加全国大学生数学建模竞赛的指导工作,把理论教学与实践性教学相结合,一方面可以锻炼青年教师分析问题、解决问题的能力,另一方面可以把数学建模的内容充实到理论教学中,丰富青年教师教案内容,增加基础课的应用性,提高学生学习基础课的兴趣和积极性。

第三,在教学研究和科学研究中增强教学能力。大学数学教学集知识的传播、创造与应用三大功能于一身[8],学术研究是教师教学能力的一部分,包括教学研究能力和科学研究能力。教学研究是教学改革的需要,是提高青年教师自身业务的途径,青年教师不仅能够驾驭所授数学学科内容,还要直接参与重点课程建设,选择学科发展的核心问题,设计研究程序,收集整理信息,撰写研究论文,从而通过自己的教学研究推动数学教学的发展。科学研究能力的培养也是一个漫长的过程,在青年数学教师教学工作走上正规以后,教研室应优先给他们安排主干课程、学位课程的教学任务,努力培养他们成为教学工作和学科建设的骨干。在科研上,学校要给他们提供良好的办公环境,优先让他们进入学术梯队,逐步由参加人向主研人或项目负责人过度,鼓励支持他们申报国家、省部级研究课题,为他们创造施展才华的机会和空间,逐步增强他们的科研能力。正是我院在三年中对青年教师作了这样的工作,才使得他们不但申请到了国家级和省级研究项目,而且还发表了多篇被SCI或EI检索的论文。

四、结语

高校青年教师的培养和队伍建设是一个长期、艰巨的系统工程,只有从青年教师的思想政治、业务素质、学术梯队、成长环境以及管理体制等方面全盘考虑,切实解决问题,才能从根本上稳定高校青年教师队伍,调动他们的教学科研工作积极性,充分发挥他们应有的作用。因此,培养青年教师,领导重视是关键;中老年教师的“传”、“帮”、“带”是保证;青年教师积极性的调动是根本。让大家行动起来,积极参与青年教师的培养工作,为高校青年教师的培养做出应有的贡献。

[1]闵照翠,王得利,马小进.论新教育视野下的高校数学教师的素养[J].华北水利水电学院学报(社科版),2007(2).

[2]吴华,张莉.国内外数学教师能力结构研究的比较与启示[J].大连教育学院学报,2008(1).

[3]闵兰.区别化,英国中学数学教学的一个显著特点[J].数学教学通讯,2001(4).

[4]李淑文.日本高中数学教育课程的改革[J].外国教育研究,2001 (4).

[5]池志伟.高校青年教师队伍建设中应重点解决的五大问题[J].理工高教研究,2007(1).

[6]林穗华,黄月兰.探讨21世纪高校数学教师的知识结构[J].教育与职业,2006(27).

[7]白云霄.浅谈培养和提高青年教师教学能力的策略与方法[J].教育与职业,2007(3).

[8]余承海,姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].高等农业教育,2005(12).

责任编辑 胡号寰 E-mail:huhaohuan2@126.com

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1673-1395(2010)05-0142-04

2010-06-22

赵天玉(1958—),男,河南辉县人,教授,硕士,主要从事数学理论研究。

① 本文属长江大学2009年教学研究立项项目(J Y2009012)产出论文。