口语教学中角色扮演活动与真实情景的创造

夏妮

口语教学中角色扮演活动与真实情景的创造

夏妮

英语口语教学中的角色扮演活动分为形式固定式情景活动和自由发挥式情景活动，它们的目的都是促进学生语言知识增长，帮助学生形成真实生活中解决问题的能力，且以能力的形成为最终目的。

角色扮演；形式固定式情景；自由发挥式情景

在英语口语的教学中，如果角色扮演活动是建立在真实生活的情景之上的，那么将会对学生形成真实生活中具有相应的交际能力起到积极作用。在英语口语课堂上，角色扮演使用的频率较高。角色扮演可以以多种形式进行，但无论其形式如何，必须始终与具体的教学目标紧密相连。作为口语教师，必须既参与、指导情景活动，又时刻把握所用情景的真实性和目的性。根据练习时由易到难、由浅入深的原则，进行角色扮演时所创设的情景可分为：形式固定式情景和自由发挥式情景。形式固定式情景通常是指针对某一话题有一段固定模式的对话范例，学生先理解对话的内容和熟悉对话的发展套路，然后可做一些口头替换练习。自由发挥式情景是指针对某一话题学生进行自由表演，不拘泥于形式和内容，所呈现出来的对话中的观点无对错之分，事先无固定模式的对话范例。在这两种情景中，前一种属于角色扮演活动的初级阶段，后一种则属于高级阶段。下面将以《新视野大学英语视听说教程》中的关于电影的一个单元的教学作为例子来说明如何进行这两个阶段的角色扮演活动。

一、形式固定式情景

在第一种情景中，教师应先对情景创设的目的进行初步的说明，也就是让学生明白活动的语言交际目的。在以电影为谈论话题的这一单元中，学生要学会的交流技巧是对某部电影做出简单的口头评论。首先给学生呈现一段形式较为固定的情景：两人刚看完一部电影，走出电影院的时候对这部电影的好坏之处进行交流，固定内容包括：情节、角色、演员阵容、表演技巧、台词、男女主角；然后给学生一段短对话作为范例。对这一段范例的固定对话形式进行学习后，学生明白了：评论情节时可以用first-class/first-rate等；评论角色的发展时可以用strong/weak等；评论演员阵容时也可以用strong/weak等；评论台词时可以用interesting/boring/funny/meaningful等；评论男女主角时可以用cute/excellent/adorable等。然后让学生学会使用这种评论方法，假设自己和搭档现在的角色也是刚看完某部电影的两名观众，模仿范例对话固定模式另外编一段对话来进行角色表演。如下所示：

A:What do you think about the movie?

B:I think the plot was first-rate.But I don’t think the character development was so strong.

A:Yes,the characterization was rather weak.Do you think it is because of the casting of the movie?

B:No,the cast was strong.But the acting was rather poor.And the lines are not interesting at all.

A:Well,maybe.But I liked the heroine of the movie.She is excellent.

B:Yeah,I liked her too.She’s adorable!

二、自由发挥式情景

自由发挥式情景的营造，一般在形式固定式情景比较熟练之后进行。如果说形式固定式情景是通过教师的设定导向一个相对类似的答案的话，自由发挥式情景一开始就不对答案是否相同或类似抱以期望。其实，教师的真正期望倒应该是答案或结果的不同。

因此，对于自由发挥式情景的设定，只给出大致的方向，而不应规定过死。教师的情景设定应以能调动课堂的活跃气氛、激发学生想象力和创造力为目标。因为语言的作用只有在想象力和创造力得到发挥的情况下才能得到发挥。讨论和辩论是自由发挥式情景的主要活动方式。如还是以上文提到的有关电影评论的单元学习为例：

教师的情景设定：一群同学或朋友看完《拆弹部队》后回到寝室，开始七嘴八舌的议论起来，议论的焦点是它究竟是不是一部好片子。

上述设定完成后，教师可以把学生分成六人大组或四人小组，一方坚持认为这是一部好片子，另一方持反对的观点。下面将较为成功的一个四人小组学生的角色扮演记录如下：

A:Hurt Locker is probably the worst war movie I've ever seen.

B:I don’t agree.It is the best anti-war movie.Its theme is thought-provoking.The plot is based on the first-hand observations.I believe that it is absolutely real reflection upon what is happening in Iraq.

C:No，I don't think so.It is just anti-war propaganda.

D:I think the director is so excellent.She brings together groundbreaking realistic action and intimate human drama in a gripping film.

A:Possibly,but maybe they just feel socially obligated to make up for all the pinkos.

B:With a visual and emotional intensity it makes audiences feel like they have been transported to Iraq

C:For this film to win best director and best picture just smells like the Academy is trying to curry favor with Washington

D:Even so,the Hurt Locker is a tense portrayal of real-life sacrifice and heroism.

A:But I think this movie just gives audiences some gory,brutal,thrilling war scenes.Maybe it will play negative role on young people.And the acting is also far from good.

B:That’s probably true,but it is also a probing look at the soul-numbing rigors.

C:Yes,but don’t forget good films should focus on themes on human’s emotions and conflicts.So it does not deserve to be the best movie in this year’s Oscar Award.

D:You’re not right.On the contrary,it is a special movie.It is really distinctive from other war movies.I’m sure it is bound to be an eternal highlight.

应当始终清楚的一点是，讨论和表演不一定处处顺利。但教师要想使讨论和对话不至于偏离预定方向太远，则情景设定必须清楚且易于成为活动的准则。活动一旦开始，学生便应当成为活动的主宰。学生可以自行安排具体的角色和活动方式。至于教师，此时的主要任务是观察教室的气氛是否符合设定的要求，各组的进展是否正常以及各小组有了什么创新，如新的观点和新的表达方式等。

自由发挥式情景与形式固定式情景的本质区别就是前者在进行当中允许任意性的存在而且这种任意性不容随意打断。除了上述所说的教师职责外，教师可以以一个普通学生的身份参与讨论，比如在前面提到的电影评论的活动中教师也可以加入进去表达自己的观点等。这样既帮助调节整体的气氛，又能在无形中传授有用的知识。

自由发挥式情景活动应遵循如下原则：（1）事先了解设定话题的有关信息；（2）鼓励创新；（3）鼓励参与，尤其是鼓励怯懦者和弱者参与；（4）营造真实气氛；（5）确保活动的连贯性；（6）活动控制的灵活性；（7）正面评价学生的进步；（8）获得学生反馈并作出反应。自由发挥式情景活动属于高级阶段，教师可以先选定参与情景的学生，再向他们做情景说明。这一阶段的情景活动比形式固定式情景表演的难度更大，但也更有趣味性、创新性和挑战性。

总之，自由发挥式情景活动还是形式固定式情景活动，其目的都是促进学生语言知识增长，帮助学生形成真实生活中解决问题的能力，且以能力的形成为最终目的。因此在口语课的准备和进行中，思维能力和行为能力的培养应是口语教师始终铭记在心的首要原则，而其他原则和方法都应为此服务。

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G642.41

A

1673-1999（2010）16-0195-02

夏妮（1972-），女，湖北武汉人，三峡大学（湖北宜昌443002）外语学院副教授，研究方向为英语语言文学和应用语言学。

2010-04-25