英语课堂用语存在的问题及对策

张洁

英语课堂用语存在的问题及对策

张洁

通过教学实践,梳理出英语教师用英语组织课堂教学时存在的问题，提出应采取对策。认为课堂教学中教师的课堂用语是传递信息、指导学生课堂活动和实现教学目标的重要渠道。教师的课堂用语须“以学生为中心”，教师是“引导者”、“帮助者”和“交际合作者”。

课堂用语；问题；对策

一、英语课堂用语存在的问题

（一）英语教师课堂教学用语不规范，说话错误多

在英语教学中，有些教师汉语偏多，缺少最基本的课堂用语；有些教师课堂教学用语用词过大，不够通俗，语句偏难，大部分学生听不懂；有些课堂用语语病偏多，出现错词；还有些老师的课堂用语拉杂，缺少整体性和前后呼应；有些教师说话随意性大，时而英文，时而中文；有些是中文式的英文等等。

以下是教师们常犯错误的例句：

（1）如“同学们请跟我朗读课文。”“今天的作业是写篇日记。”(汉语过多)

（2）“relative”means“relation or person to whom one is related by blood or marriage.If someone is your relative，they long to the same family as you.”（用词过大）

（3）Do you know what is it?One more sentences. (语病)正确的应该是Do you know what it is?One more sentence.

（4）“Together read.”(中文式的英文)

（5）“say什么？”（半中文半英文）

（二）语音语调问题

语音语调上常见的错误有：元音发音不到位；轻辅音读成浊辅音；拖音现象；缺乏连读、失爆、重读技巧；升调、降调不分；英音、美音不分。

(三)课堂用语缺失

这种现象大多体现在普通中学或乡村学校。部分英语教师仍然遵循传统的以教师为主的 “填鸭式”的教学方法，在课堂上主要讲解单词用法、翻译课文，让学生做课后练习，教师校对答案。学生只是被动地接受输入的信息，有的学生听不懂就开小差，甚至睡觉。在英语课堂上，很少有学生积极发言，师生之间缺乏交流，课堂气氛沉闷。这样的课堂教学，上课效果不好，根本无法提高学生的学习兴趣，更不用说提高英语的教学质量了。

（四）课堂用语不活泼，说话单调

英语语言的表达应该是丰富多彩的，如果英语老师的课堂用语尽可能的用英语，而且变化多端，别老用一个词，老唱一种调，学生会慢慢适应全英语教学的，会逐渐培养语感。这将利于调动学生的积极性，更有利于发展学生的口语。但有些老师没有认识到课题用语对学生的影响，比如，在课堂上我们经常听到如下一些千篇一律的用语：OK.Good!Right.All right. Understand?其实，学生在课堂上的表现不同，遇到的情况不同，课堂用语也应该有所不同。例如，上课期间有学生在私聊，老师可以用禁止和警告的课题用语，Stop talking.Stop talking now,please.Would you please stop talking?Don't talk.Everybody quiet，please.不要千篇一律地用Stop talking.

二、解决问题的对策

（一）端正认识

英语老师要认识到课堂用语使用的重要性。教师的言行直接影响到教育对象——学生，关系到培养人才的千秋大业。语言作为人与人之间交流思想、表达情感的主要渠道，而教师的课堂教学语言面向的是接受知识和受教育的学生，教师的教学语言是否得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门功课有着举足轻重的作用；对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。对于英语老师来说，要在思想上重视它，注意课堂用语的系统性、规范性、交际性和针对性。英语教师在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。只有发挥好教师在教育教学方面的重要作用，才能真正实现快乐教学，才能真正的实现素质教育。对于部分口语有一定的困难的教师来说，用英语组织教学，首先要消除自卑感。在实践中树立自信心。先备好、讲熟最常用的课堂用语。在此基础上，日积月累，逐渐达到熟练的境地。

（二）虚心学习，敢于实践

要想把英语课较好，让学生认可，英语老师的日常口语尤其重要。如何提高我们教师自身的口语表达能力，笔者认为，一要虚心学习，二要敢于实践。虚心学习，首先指的是向书本学习。课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架。要把课堂上经常用到的日常用语归纳总结，背诵下来。其次，要向他人学习，向那些课堂用语讲得准确、流利的老师学习。特别要争取机会听外籍教师的课，注意他们在不同的课堂情景中的语言表达方式，从而提高自己的课堂用语水平。除了虚心学习，还要大胆实践。把学到的东西运用到自己的课堂教学中来，消除自卑感，大胆说、经常练，只有这样，我们的课堂用语才会流畅、富有变化。

（三）力求教学语言规范性

在英语日常用语运用流利的基础上，要注意日常用用语的规范性、简洁性、多变性。每位教师在备课时要认真、仔细、规范、详细地写下课堂用语，要字斟句酌，力求精确妥当。并能熟记备课中出现的预设的课堂用语，以便在教学时能流畅、正确地表达。当教师在组织课堂用语时应考虑自己表达的语序、语法、用词等是否正确，而决不应随口、随意地表达。教师在课堂上的表达应尽量做到简洁、易懂，以保持学生用英语进行听课的兴趣。同时，用语的课堂用语是丰富多彩的，要用不同的表达方式表达同样的一句话，考虑让学生感受同一含义不同的表达方式。

（四）以表扬和鼓励为主

英语教学课堂用语应遵循 “以表扬和鼓励为主”的原则，精心呵护学生的自尊与自信。在使用课堂用语时，教师应特别注意口气要婉转，以创设轻松和谐的气氛，消除或减少学生的紧张情绪。教师的课堂用语亲切幽默能使学生精神放松、热情高昂，课堂气氛也随之融洽。由于语言的限制，学生对于教学内容的理解会受到影响，不能像用母语那样轻松自如地表情达意。害怕犯语言错误被人取笑的心理经常阻碍着学生积极主动地参与课堂活动。在课堂交流时，教师应避免对学生挖苦讽刺，尤其对那些腼腆内向型的学生，当学生不会回答或答错了的时候，教师应马上讲一些鼓励的话语或简单的方式再问同一问题。我们说，为什么外籍教师上课大多数课堂气氛和谐，有欢声笑语，究其原因在于他们经常用幽默、表扬和中肯的课堂用语和学生交流。老师使用恰当的课堂用语，可以摆脱一些尴尬冷场的局面，使学生重新找回了自信，增强了学习的信心.

（五）扩大课堂用语的交际性

用英语组织教学，创设使用英语的环境。在英语课堂上，尽量多说英语、用英语与学生交谈。并且通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

严要求，重训练。要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流。充分发挥学生的主体作用，启发、鼓励学生之间相互提问和对话，这样老师问学生、学生问老师、学生问学生，就由单向到双向、由双向到多向，有利于学生掌握所学的语言材料，从而保证了听说训练的质量。

交际法实施于课堂教学中。口语是基本的语言表达形式。语言教学的中心任务就是培养学生通过听读获得信息，通过说、写表情达意、交流信息。而交际法教学为实现这一任务提供了可能。交际法教学的核心思想是培养学生的交际能力，即培养学生在实际生活中运用英语的能力。如何恰当、得体地使用课堂用语，对学生交际能力的培养有着十分重要的作用。课堂用语的交际性，目前还远远没有体现出来。不少教师把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中，没有大量使用。许多师生放弃了可以用英语进行交际的机会。其实，学生对这种真实的言语交际活动很感兴趣。关键是教师要敢于挑战自己，要有这种扩大言语交际的意识。

（六）走出几个误区

贬义词的使用过于随意。随意使用not a good boy,too bad,wrong,too slowly,foolish,stupid,stubborn,idiot等贬义词容易刺伤学生的自尊心，使学生对教师产生抵触情绪，大大降低了学生英语课堂学习的积极性和进取心。

否定词的使用简单生硬。英语课堂教学的双边活动较多，教师应有科学、准确的判断，但使用否定词时不宜过于简单生硬。如，don’t do it again.I don’t want to…No talking.No sleeping.

概括词的使用以偏概全。有的教师发现学生经常迟到，就说“You are always late.”发现学生作业错误多，就说“You are always careless.”

命令词的使用不当。命令口气词语的过多使用会带给学生一种教师居高临下、粗暴专断、不可冒犯的感觉。如果教师以责备或命令的态度，会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性。例如，有学生在课堂上冒犯老师，有的老师就会说：Go out；有学生不会背指定的课文，有老师会这样惩罚学生：You must copy the text 5times。

三、结束语

课堂教学是师生共同进行的一项互动活动。学生是活动的主体、是学习者，教师在教学中处于主导地位，主宰着课堂的各个环节。教师课堂用语是指在课堂教学过程中，教师用来发出指令、传达信息、讲授知识，为学生解惑、，讲评、暗示、纠错、组织课堂活动等用的语言。根据教育学理论，教师的语言能力尤其是课堂组织教学中使用的语言能力，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。教师课堂用语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中，都起着至关重要的作用，这就要求英语老师要重视英语课堂用语的提高。针对不同水平的学生，恰当地运用教师课堂用语是所有英语教师共同关注的问题。教师应了解所教学生的现状，在课堂教学中改变以教师讲解为主的旧模式，调整教师课堂用语，充分发挥教师的主导作用，给学生创造有利的英语课堂环境，积极推动和促进外语教学水平的整体提升。只有给学生提供了广阔的语境空间、发挥空间，给他们创造良好的语言环境，才能真正的实现快乐教学，才能真正的实现素质教育。

[4]吴浪平.中国科教创新导刊CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD,2007（24）.

[5]刘海量,于万锁.交际能力与口语教学[J].外语与外语教学, 1998（8）.

[6]张正举,李淑芬.英语教学语言论[J].外语界,1996（2）.

G642.421

A

1673-1999（2010）16-0192-03

张洁(1970-)，女，河南驻马店人，郑州旅游职业学院(河南郑州450009)高级讲师，研究方向为英语教育教学。

2010-05-28