高校思想政治理论课由教材体系向教学体系转化探索

陈立军,胡让良

(长沙航空职业技术学院 基础课部,湖南长沙410124)

高校思想政治理论课由教材体系向教学体系转化探索

陈立军,胡让良

(长沙航空职业技术学院 基础课部,湖南长沙410124)

高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化具有阶段性、创造性、协同性、差异性等特点。要成功实现转化,关键在于找到转化路径,在教材体系与教学体系之间形成通道。教材体系向教学体系转化过程由认识课程性质、充分消化教材、开展调查研究、整合教育资源、精心设计教案、构建教学体系等环节组成。转化的内容包括树立先进的教学理念、重塑教学内容、转换语言风格、创新教学方法、强化实践教学等方面。

高校;思想政治理论课;教材体系;教学体系

一、教材体系向教学体系转化的必要性

根据中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的精神,全国高等学校思想政治理论课程设置作了新的调整,本科院校思想政治理论课开设4门必修课,高职院校思想政治理论课开设2门必修课。新方案实施后,高校统一使用中宣部、教育部组织编写的马克思主义理论研究和建设工程高校思想政治理论课教材。统编教材具有理论水平高、政策性强、体系完备、逻辑严密等特点,是教师进行教学体系设计和开展教学活动的主要依据,对于统领思想政治理论课教学内容及强化党和国家意识形态发挥着主渠道作用。但是,由于高校在办学层次、办学条件、专业设置、师资队伍、生源结构等方面存在种种差异,统编教材的普遍性很难适应各类学校的特殊性需要。思想政治理论课教师普遍很难处理和把握教材与教学之间的转换。因此,教学实践中常存在两种错误倾向:一种是将教材体系直接等同于教学体系,不作创造性地转换,将教材变成教条;另一种是严重脱离教材,教师在课堂上任意发挥,视教材为参考书。因此,高校要在思想政治理论课课堂教学中实现课程目标和要求,克服这两种错误倾向,必须完成由教材体系向教学体系的转化。因而,在把握教材基本内容和基本精神的基础上,把规范的教材体系创造性地转换为生动的教学体系,是提高高校思想政治理论课教育教学的实效性的必经之路,更是贯彻中共中央16号文件及胡锦涛总书记提出的 “要在几年内实现思想政治理论课在效果上有明显的改善”的指示精神的现实需要。而从教材体系向教学体系的转化能否成功实现,关键是要了解转化的特点,找到转化的路径,从而在教材体系与教学体系之间构筑起通道,确定转化内容并有针对性地实施转化策略。

二、教材体系向教学体系转化的特点

教材体系有广义和狭义之分,本文定位于狭义教材体系,指由中宣部、教育部统一编写的思想政治理论课教科书内部的章节目结构框架以及相互联系的内容所形成的整体。教学体系指教师在教学过程中使各种教学要素向实现教学目标的合理组合而统一运作的有机系统。高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化,并不仅仅指教材向教案的转化,而是指教材体系向包括教案在内的教学系统的转化,是教师在教学实践过程中根据教学对象、教学目标、教学情境等具体情况能动地对教材体系进行再加工与再创造的整体化运作过程。高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化呈现出以下特点:

1.阶段性

高校思想政治理论课课程的实施是一个前后一贯的连续教育教学过程,从课程设置到教学任务完成需要经历三个阶段、三次转化。第一阶段是课程学术理论体系向教材体系的转化,第二阶段是教材体系向教学体系的转化,第三阶段是教学体系向学生素质、能力的转化。每一阶段既相互独立,又相互联系,构成一个有机整体。

2.创造性

教材体系向教学体系的转化由广大的任课教师和学生共同进行,其中教师起主导作用。教材体系向教学体系的转化必须是教师在研究和熟悉教材体系的基础上,综合各种教学资源,应用各种教学方式、方法进行再创造,在这一过程中,教师表现出明显的主观能动性和创造性。思想政治理论课教师扮演着党和国家的“政治翻译”及教材编写组的“学术翻译”双重角色,对高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化起着关键性作用。

3.协同性

教材体系向教学体系的转化是一个由密切联系、相互渗透和相互支撑的教学要素组成的系统工程,是一个由教学设计和教学实施组成的整体化运作过程。只有保持教学要素的纵向协同,使转化过程分阶段地连续地向前发展,每个发展阶段都符合课程标准,实现良性循环,才能形成纵向合力,取得良好的转化效果,从而达到转化过程的最佳状态。

4.差异性

教材体系向教学体系转化的理想状态是教师对于教材所有内容能够完全熟悉,做到精准无误,在此前提下再针对学生具体需要进行转化和处理。但由于教材与教师处于不同对象层面,教师消化教材的过程实际上是将客观对象主观化的过程,教师对教材的理解与领悟必然与教材内容产生差距,可能高于教材水平,也可能低于教材水平。同时,教师对教材的理解与领悟水平还会随着教师个人的专业成长与职业发展发生变化。因此,教师所传授的教学内容与教材内容很难达到完全的等同性[1]。

三、教材体系向教学体系转化的路径

高校思想政治理论课由教材体系向教学体系进行转化能否成功实现,关键是看能不能找到正确的转化路径,在教材体系与教学体系之间形成通道。传统思想政治理论课教学之所以仅停留于教材体系层面,是因为没能在教材体系与教学体系之间找到转化路径,导致教材编写者、授课教师、听课学生三者之间的关系隔离,从而影响教学效果。

1.认识课程性质

高校思想政治理论课之所以强调由教材体系向教学体系转化,原因之一在于其课程性质的特殊性。高校的一般专业课往往注重其学科性、知识性、专业性和技术性,而思想政治理论课则强调政治性、政策性、思想性和规范性。思想政治理论课不是一般地向学生传授知识的公共课,而是塑造大学生灵魂的课程[2]。思想政治理论课教师只有对课程性质有充分的理解,才能在教材体系向教学体系转化过程中把握方向。

2.充分消化教材

教材是教学思想、培养目标、教学内容的载体,是教学得以实施的具体保证,教师必须深刻理解教材的指导思想和总体思路,将教材体系作为形成教学体系的基本依据[3],从而确保教学体系和教材体系目标的一致性和转化的整体性,这是实现教材体系向教学体系转化的基础性条件和因素。只有熟悉教材,才能在转化过程中游刃有余,避免要么照本宣科要么离题万里的尴尬。

3.开展调查研究

由于全国统编的教材需要考虑各个方面的因素,具有“大而全”的特点,难以满足各高校的个性化需求。因此,任课教师在从教材体系向教学体系转化时应该进行全面的调查研究,根据不同的教学对象、不同的专业对知识的需求有针对性地调整教学体系。教师要善于以调查研究的结论为切入点,在教材体系的框架下去选择当前社会发展中的重点、热点、难点问题,把教材与学生成长、发展、成才相结合,让学生感受到课程对自身成长发展的意义及作用。

4.整合教育资源

教材是课堂教学的主要资源,但不是唯一资源。教师应根据课堂教学目标和学生的实际情况对课程教学资源进行重新配置。首先,教师在转化过程中,除以教材作为主要依据外,还应当善于利用参考书、报刊杂志、电视、网络等各种资源,善于从教师及学生生活中挖掘教学资源。其次,多媒体课件的制作过程是教材体系向教学体系转换的一个非常重要的环节和载体,多媒体课件的制作过程实际上是制作者对教材内容进行合理“再造”的过程,其最终版本是教材体系向教学体系转换的物质载体[4]。再次,教学视频案例是阐述理论时的有力佐证,也是组织学生进行课堂讨论较好的教学资源,运用得当就会锦上添花。

5.精心设计教案

教案是教学实施的主要依据,也是教材体系向教学体系转化的关键环节,教材与教案之间有着统一又不统一的矛盾关系,实现教材体系向教学体系转化需要恰当地处理教材与教案之间的关系,使二者真正能够相辅相成,达到思想政治理论课教学实践中的理想情境。在教材与教案的关系处理上必须做到“一本多案”,以教材为底本与参照,根据教学对象的不同特点,有针对性地编写教案,将教案编写的灵活性融进统一的教材中。只有在教材统一中实现教案的多样性,才能使教材真正地活起来,具体的课堂教学生动起来[5]。

6.构建教学体系

教学体系,是指教师根据具体的教学实际而构建的施教体系。这个体系在本质内容上应当与理论体系、教材体系相一致,但是又具有自己的特点。其中,最突出的就是针对性和教学性。构建教学体系包括两方面的工作,一是依据教学大纲和教材设计教学内容;二是选择恰当的教学方法和教学手段。教师将构造好的教学体系付诸实施,需要根据教学对象的具体特点和教师自身的特点特长,创造性地运用灵活、有效的教学方法,实现从教材体系到学生能力与素质的再度转化[6]。

四、教材体系向教学体系转化的内容及实施策略

从教学目的及课程特点来看,高校思想政治理论课在课程目的、教学内容等方面,不同于专业课和其他公共课,具有很强的思想性、政治性和实践性。高校思想政治理论课由教材体系向教学体系进行转化涉及思想政治理论课的教学理念、教学体系、教学模式、教学方法等方面的重大改变,技巧性强,把握难度大,在转化过程中需要把握一些基本策略才能达到宏观导向与微观落实的统一,为教学改革提供指导与方向,降低转化风险,提高转化效率。

1.树立先进的教学理念

在教材体系向教学体系转化的过程中,教育教学理念十分重要。高校思想政治理论课教师要树立“以学生为主体”、“以教师为主导”的教育理念。一方面,要求教师充分认识学生的主观能动性,把学生视为教学活动的积极参与者,而不是被动接受教师灌输知识的客体,在设计教学目标、教育途径、教育方法等多方面,都应从学生的主体需要出发[7]。另一方面,教师在教学中应当是整个教学过程的组织者,是学生学习过程的指导者,是解决问题的引路者,而非单纯的灌输者。

2.重塑教学内容

实现教材体系向教学体系转化的核心是在坚持教材理论体系、基本思路和逻辑框架的前提下,重新梳理、整合教学内容。首先,将抽象的理论转化为具体问题。当代大学生获取信息的渠道多,创新意识强,对抽象说教的理论不感兴趣,因而,高校的思想政治理论课老师不能照本宣科,而应注重将教材抽象的理论转化为学生感兴趣的具体问题[8]。其次,对教材内容进行整合取舍。思想政治理论课教材强调科学性、严肃性和权威性,教材内容的整合取舍对于教师似乎成了教学的禁区。因此,要破解思想政治理论课针对性和实效性不强这一难题,就应当允许任课教师在把握主流方向的前提下对课程内容进行整合取舍,使教学内容能既遵循教材,又不同于教材,实现教材体系向教学体系的合理转换。其三,突出教材的重点、难点、热点。思想政治理论课教师设计教案的重要任务之一就是对教学重点、难点、热点的准确把握。同样的内容,针对不同的教学对象,教学的主次顺序不同,教学的重点和难点也不一样。

3.转换语言风格

思想政治理论课教材语言都要求非常规范和严肃,这在一定程度上规定了它对话语系统的选择:要较多地运用学术语言、文件语言、书面语言[9]。因此,教师必须对教材语言进行加工和处理,完成由教材语言到教案语言再到教学语言的转化。这个过程要求教师把教材语言用学生容易接受的、喜欢的、与大学生语言风格相近的语言表达出来,表达必须通俗易懂、风趣幽默,体现时代特色。教师只有通过语调、表情、动作和手势等方面的变化,表达内心的真实感受,引起学生的情感共鸣,才能使学生接受你的观点,在和谐、轻松、活跃的气氛中完成教学任务。

4.创新教学方法

在教材体系向教学体系转化的过程中,教学方法起着重要作用,直接影响转化的效果。同一个教材体系,教学方法不同,就能转化出不同的教学体系,导致不同的教学效果[10]。而实际上,很多高校思想政治理论课教师现有的教学方法存在着诸多局限,比如,通过“独白”将教学内容单向灌输给学生,缺少师生之间的双向交流和互动[11]。因此,教材体系向教学体系转化的过程同时也是创新教学方法的过程,教师应突出教学方法的灵活多样,注重趣味性、实践性、直观性、艺术性、创造性,增强教学的吸引力、说服力和感染力。

5.强化实践教学

高校思想政治理论课统编教材的编写根据包括党和国家方针政策、马克思主义理论研究成果、社会实践三个方面。社会实践是大学生思想政治教育的重要环节,把实践教学纳入课程体系,进行系统设计开发,是现代教育科学发展的新趋势。由于教材主要以文字方式进行静态表述,在知识和理论传播方面障碍程度并不明显,但就实践教学而言,教材就表现出明显的局限性——教材体系处于相对静态而实践教学具备明显动态性。二者之间矛盾的协调必须通过由教材体系向教学体系的转化来加以解决。因此,任课教师要突破传统的照本宣科的教条式授课方式,将教材体系中的内容和理论转化为实践项目,从而真正做到理论联系实际,推动实践教学发展。

[1]黄忠敬.知识权力控制——基础教育课程文化研究[M].上海:复旦大学出版社,2003.

[2]刘淑艳.高校思想政治理论课主体性缺位成因探析[J].黑龙江高教研究,2010,(3).

[3]袁敏.如何实现“基础课”从教材向教学的转化[J].高教论坛,2008,(4).

[4]姚小玲.“思想政治理论”课由教材体系向教学体系转化的探索[J].北京教育.高教,2009,(11).

[5]李赫亚,李林英.高校思想政治理论课教材与教案的关系处理探析——以理工科背景学生的思想政治理论课教学为例[J].思想教育研究,2010,(2).

[6]胡菊华.“思想道德修养与法律基础”课教材体系向教学体系转化的实现策略探析[J].思想理论教育导刊,2007,(4).

[7]牟兴,舒先林.发挥大学生在思想政治理论课教学中的主体作用[J].武汉工程大学学报,2010,(2).

[8]昝西娟.高职院校思想政治理论课教材体系向教学体系转换应注重的几个问题[J].山西高等学校社会科学学报,2009,(12).

[9]黄伟力.实现“马克思主义基本原理概论”课教材体系向教学体系的转化[J].思想理论教育,2009,(5).

[10]陈秉公.试论思想政治理论课教材体系向教学体系转化的规律性[J].思想理论教育导刊,2008,(9).

[11]柴秀波.思政课从教材体系向教学体系转换中的创新性研究——从教学方法创新谈起[J].长春理工大学学报(高教版),2009,(11).

G641

A

1008-6382(2010)06-0022-04

10.3969/j.issn.1008-6382.2010.06.006

2010-11-09

湖南省社会科学基金项目(10B26);长沙航空职业技术学院科研项目(YC1009)

陈立军(1970-),男,湖南武冈人,长沙航空职业技术学院讲师,主要从事高校思想政治理论教育研究。

(责任编辑 玫 西)