大学英语多媒体教学新模式探究

熊 丽 杨胡宏

(九江学院 外国语学院,江西 九江 332005)

大学英语多媒体教学新模式探究

熊 丽 杨胡宏

(九江学院 外国语学院,江西 九江 332005)

构建大学英语多媒体教学新模式探究,可以解决多媒体在大学英语教学中的不和谐因素,使其真正发挥辅助作用,更好地服务于大学英语教学,使多媒体教学更适应现代化大学英语教学的需要。

大学英语;多媒体教学;构建;新模式

多媒体教学不可替代的作用虽然被公认,但课堂教学还是要根据课程的特点选择适宜的教学方法和手段。大学英语课程教学的特点是重视形象展示和听说训练,若忽视听说训练就会使学生听说运用能力下降。多媒体教学CAI是将文字、图像、声音、动画等多种信息进行有机组合加工处理的多媒体技术,但它也不能违背学生的认识规律。课件演示的时间、速度、方式要与学生的视觉、听觉、思考相衔接。教师将授课内容通过投影屏幕生动形象直观地展现给学生,可以加深学生对教学信息的注意和理解,激发学生的英语学习兴趣,有效地提高大学英语教学质量;同时,教师还能在多媒体教学中引进新知识、新技术、新成果,储存大量信息,与相关的科学知识体系有效地结合起来,加强理论与实际的有效结合,合理地与课堂教学内容相结合,再将其传授给学生,从而使学生在有限时间和空间内获得大量的前沿信息。这样既丰富了教学内容,也扩宽了学生的知识面。传统教学是以粉笔和黑板为主要工具的教学方法。教学过程中教师书写板书具有的亲和力,口头讲解及肢体语言所具有的感染力都是多媒体教学所无法替代的。传统教学中,教师还可以通过观察学生的精神状态和提问来检测学生对问题的理解程度,及时变换教学方法,调整教学内容,因材施教。对于重点难点内容以及单词的延伸,仍需要一定的板书,因此,在大学英语多媒体教学过程中,要科学合理地结合传统教学方法,巧妙运用语言、姿态和表情的组合来传达知识和信息,实现与学生的交流与沟通,营造和谐、默契的教学环境与气氛。比如在多媒体教学中运用讨论式、启发式等教学方法,提出问题、分析问题、解决问题,把多媒体的图、文、声、形与传统教学方法有机结合起来,灵活地展示动静态变换的教学过程,从而取得良好教学效果。

一、模式的构建

构建大学英语多媒体教学新模式一定要遵循课堂应以学生为主体,教师为主导这一原则,建立科学的教学模式。搞好教学手段的优化组合,扬长避短,发挥优势,达到最佳教学效果。

大学英语多媒体教学应以学生为主体。大学生的生源因地域环境、教育背景等各方面的不同,学生的学习成绩和智力水平参差不齐。这就要求教师充分考虑学生的个体差异,遵循以学生为主体的原则,针对不同的教学对象,采用不同的教学方法和手段,引导学生积极思考,自觉探索。要充分发挥多媒体的优势,将图像、动画、声音、文字有机结合起来,融思想、知识、趣味、审美为一体,全方位调动学生的学习兴趣和积极性,主动参与到教学活动中,让学生在轻松愉快的环境中学有所得。

大学英语多媒体教学应以教师为主导。教师在整个课堂教学过程中的作用是引导。要能发挥教师的引导作用,就得要求教师在设计、组织教学时对教学内容充分理解和把握,根据培养目标,对学生的整体水平和个体差异进行分析研究,选择学生能理解和接受的最佳授课方案,结合教学内容,将课件设计成直观、生动、具体、针对性强的,能够根据教学需要而随意调配的,学生容易接受和理解的资料库。

二、模式的种类

教学法讲究的是“教学有法,教无定法”。课堂教学模式和教学方法是灵活多变的。采用什么样的教学模式取决于学科特点,教学内容及教师的教学风格等,但不管采用何种模式,都应遵循一定的规律和原则,如启发式原则、能力培养原则等。大学英语多媒体教学也不例外,它将要求更高,不仅要充分利用传统教学模式的优点,而且还要综合应用多媒体教学设备,合理组织多媒体素材,采用适当的教学策略,充分发挥计算机优势,构建新的教学模式,以达到更好的教学效果。

(1)讲解—演示模式。该模式适合于英语新课文内容的教学,是广大师生最为常用的一种。教师在讲解课文内容的同时,通过多媒体的演示将课文内容形象直观地呈现在学生面前,以利于学生对课文知识点的吸收与掌握,从而提高教学质量。这种模式在使用过程中要注意控制教学节奏,教学信息量要适当,注意重点、难点、要点,不能造成信息海洋,使学生应接不暇,更要注意师生之间的交流,不能忽视学生的主体地位,使学生被动接受。

(2)讲解—演示—测试(练习)模式。该模式就是在新课文内容讲授完后增加一个测试和练习环节。测试的方法借助于测试性课件,在屏幕上显示与课文内容有关的若干题目,通过各种方式(如游戏)让学生回答问题,这样教师可以得到教学效果和学生掌握情况的及时反馈,以便决定下一个教学步调。另外这种模式也可以演变为“预习测试(练习)—讲解—演示”。在新课文内容讲授之前,通过测试型课件对学生预习情况进行一次测试,测试题目的答案在课文内容中可以找出。这主要是检测学生对新课文内容的预习程度,为后面的讲解做基础,如果学生有预习,那么后面的讲解效果会更好。

(3)演示—讨论—讲解模式。该模式是借助于多媒体提供的文字、声音、图像、动画等元素逼真地演示一个问题,多角度全方位甚至通过夸张的方式来展现一个问题,目的是为教学提供一个问题的情境,借助于情境然后提出若干问题,在教师的提示下引导学生进行讨论,最后以讲解式总结问题。在教学过程中,教师要通过设疑、提问、诱导来引领学生跟着自己的思路思考,并不断调动学生的积极性和主动性,让学生积极与老师交流。这种模式要求教师转变角色,成为情境建构的促进者和协作者,学习进程的组织者和指导者。

(4)自主学习的英语教学模式。该模式是学生通过学习网络平台下载教师课件,在课堂外利用多媒体教学课件,通过计算机进行人机交互式学习。它不受传统教学中的时空限制,可以随时随地学习,非常灵活和自由,能够大大提高学生独立自主的学习能力,对提高学生的英语学习能力有很大帮助。

三、结语

多媒体技术在大学英语教学中的应用,为教学提供了有效的教学媒介,丰富了教学内容,提高了教学效率,扩大了教学规模,促进了教学手段现代化、多样化发展。合理利用多媒体教学手段的优势,结合大学英语教学的规律,积极探索多媒体语境下新的大学英语教学模式,解决教学中师生互动环节丧失的问题,创设大学英语课堂和谐的教学氛围,合理恰当地把多媒体技术运用到大学英语教学过程中,充分发挥学生主体性、参与性、互动性,才能真正实现教学手段最优化。

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H3

A

1673-1395(2010)01-0285-02

2009-12-10

2007年江西省高等学校教育研究(JXJ G-O7-17-62)

熊丽(1981—),女,湖南永州人,讲师,主要从事英语教育研究。

责任编辑 韩玺吾 E-mail:shekeban@163.com