基于图式理论的大学英语阅读教学实例分析

胡 帅

(渤海大学 大学外语部,辽宁 锦州 121000)

基于图式理论的大学英语阅读教学实例分析

胡 帅

(渤海大学 大学外语部,辽宁 锦州 121000)

使用图式理论时有常见的两种误解:混淆内容图式与语言图式,只关注阅读前的导入而忽视阅读后的总结。

图式;图式理论;英语阅读教学

“图式”最早是由哲学家 Kant提出来的,后来Burtlett把图式应用于心理学研究,他认为“图式指的是语义记忆里的一个结构,它能对一群信息的常规或预期排列做出规定。”[1]图式理论建立在理解的每一个环节都与主体对外在世界的认知密切相关的基础上。[2]之后的语言学家又将图式理论引入语言研究,尤其是在阅读教学方面得到了广泛的应用。

根据图式阅读理论,阅读理解的成功与否,不仅取决于读者的语言知识,还主要取决于读者头脑中是否存有相关图式,以及其激活程度。可以说,读者对于文本的理解其实是一个交互过程,它结和了文本信息与读者赋予文本的信息。[3]

一、理论应用于阅读教学的实例分析

现以《新视野大学英语》第三册第七单元Section A A Rose Is a Rose为例,尝试以图式理论为依托帮助学生分析理解篇章内容。

(一)激活已有图式

在对A Rose Is a Rose这篇文章进行讲解时,教师不妨首先向学生呈现相关文化背景知识,包括“a rose is a rose”这一表达的来历,以及rose本身所传达的意义.对于本篇文章而言,rose本身所具有的意象几乎所有学生都已在头脑中形成相关图式,所以学生在仅阅读了标题后会很自然地推理该文章内容可能以“爱情”或“美”为主题,学生的思路及对本文的阅读预期都将会围绕这两个主题展开。这时教师可让同学围绕“What will first come into your mind whenever people mention a rose”进行头脑风暴练习。

(二)建立新的图式

教师可引导学生注意第一段的内容,其中多次出现 rose industry、rose growers、those who distribute roses、rose sellers、profit等词汇。这一系列的词汇不难证明这篇文章似乎与“爱”无关,而恰恰是在讨论rose和money。根据皮亚杰的观点,人头脑中的图式是在生活的各种经历中通过同化和顺应两种方式形成的,同化在感知到的事件与现存的图式相吻合时发生。如果现存图式与新的情况不吻合,我们要么创造新的图式去解释,要么改变现有图式,使新的情况能与之相符。也就是说,新信息“money”的输入引发了对rose相关图式的内部加工,最终使money这一信息通过顺应过程纳入到已有图式,原有图式实现了重构,也就标志着新图式的确立。而关于rose和money这一主题又可能有多个角度,是从消费者这一角度paying money for roses,还是从商家的角度making money from roses。而对于rose growers、rose sellers、profit等词汇的关注则能使学生意识到,应该是从商家的角度论述making money from roses。

(三)总结

经过以上几个步骤,学生对本文已有了最基本的把握;然而,对这一篇文章的加工并不能就此结束,更重要的是要鼓励学生进行总结。可就文章的主题、写作手法、思路等与之前学过的相关文章进行比较,进而发现本文的特点,尤其是其行文的逻辑,探讨本文与之前所学文章之间的关系,进而鼓励学生在已有知识和新知识间建立桥梁。有效的阅读理解过程,正是这样不断激活读者头脑中已有的相关图式,加以充实,形成新图式,并使原有知识框架得以重构的认知过程。

二、应用图式理论时应注意的问题

(一)内容图式与语言图式

语言图式、内容图式和形式图式中,语言图式是基础,内容图式和结构图式是上层,因此语言教师要帮助学生形成、发展、激活和应用各种图式。但一直以来,在国内学术期刊中发表的有关图式理论与阅读的文章中,绝大多数都集中在内容图式在阅读中的应用上,大有将图式等同于内容图式的趋势,同时也很少提及内容图式的负面作用。

内容图式指的是文章的内容范畴,是文章的主题,因此内容图式又称为主题图式。Aebersold说,“对于阅读那些接近自身语言能力上限的学习者来说,如果话题超出其经验和知识之外,他们则仿佛在海面上随波逐流。”[4]这说明读者对一篇文章的背景知识的熟悉程度是影响其阅读理解的关键因素之一。阅读文章时,学生已有的相关内容图式激活了,就会感觉困难少,理解容易;而当头脑中缺少相应图式时,读者倾向于降低阅读速度,逐字逐句地阅读,或是通过猜测来完成。[5]可见内容图式对于阅读理解的实现有着重要意义。但同时却不能片面理解图式理论,简单地将“图式”等同于“内容图式”,因为内容图式对阅读理解的影响可以是积极的,也可以是消极的。

语言图式指的是读者头脑中已储存的关于语音、词汇和语法等方面的语言知识,即一定数量的词汇和句法知识,是一切阅读理解发生的前提。同时,语言图式在外语或二语阅读中的作用比在母语阅读中的作用更为重要。语言能力是理解文章的基础,没有掌握相应的语言图式,读者就不能识别文章的词、短语和句子,也不能利用文章提供的信息来调用相应的内容图式和形式图式,当然也就谈不上对文章的了解了。因此,在倡导利用图示理论提高阅读能力时,不能只看到内容图式。那些通过给学生总结一些文章思路进而套用到相关主题文章中去的做法,有悖于阅读理解这一活动的本意和价值。

(二)阅读前的导入与阅读后的总结

依据图式阅读理论,阅读前的准备活动可以激活读者头脑中的相关内容图式。在关于图式与阅读教学的相关文章中,绝大多数都在论证阅读前文化导入活动的意义与具体实施方法,包括提问、关键信息联想、头脑风暴、语义地图讨论等等,而对于阅读后总结活动的意义及具体操作却很少有人关注。

Anderson认为,图式在阅读理解中作用如下:为同化新信息提供信息框架,便于选择、注意和记忆重要信息,有利于读者推导未明确表达的信息,使读者便于记忆和回忆。[6]每个读者头脑中的图式结构都是确定的,有限的,而可能阅读到的文章和文章的话题内容却是无限的。这就意味着,在阅读教学中运用图式理论的重点应放在如何使学生具有图式观念,具有通过阅读总结而重构头脑中已有图式结构的能力,而不是在有限的课堂时间内多知道几个具体的图式,拿到以后的阅读中去套用。

图式是强大的认知工具,理解的实现并非作者对读者的单向作用过程,而是一个复杂的作者的语言和读者头脑中图式相互作用的过程。大学英语教师应在大学英语教学中潜移默化地使学生形成图式意识,建立类比、推理、反思的良好思维习惯,而不仅仅是了解熟悉某些具体图式。应将图式理论融入英语阅读策略教学,鼓励学生增加阅读量,在阅读实践中体验图式理论,在图式理论的指导下丰富阅读经验。

[1]Bartlett,Frederic C.Remembering[M].Cambridge,England: CUP,1932.

[2]Anderson,Pearson"A Schema-Theoretic View of Basic Processes in Reading Comprehension",in David W.Carroll.Psychology of Language[J].Foreign Language Teaching and Research Press.1999.

[3]Grabe,W.Reassessing the Term“Interactive”[M].Cambridge: CUP,1988.

[4]Aebersold,J.A.and Field,M.L.From Reader to Reading Teacher[M].Cambridge:CUP,1997.

[5]Carrell,P.,J.Devine and D.Eskey,Interactive Approaches to Second Language Reading[M].Cambridge:CUP,1988.

[6]Anderson,R.Effects of Vocabulary Difficulty,Text Cohesion, and Schema Availability on Reading Comprehension[J].Reading Research Quarterly,1983(3).

G642

A

1673-1395(2010)01-0279-02

2009-11-18

胡帅(1980—),女,黑龙江双鸭山人,助教,硕士研究生,主要从事英语语言学与语言教学研究。

责任编辑 韩玺吾 E-mail:shekeban@163.com