职业教育校本教材建设研究

熊健民 郭兴红

(湖北工业大学高等职业教育研究中心,湖北武汉430068)

职业教育校本教材建设研究

熊健民 郭兴红

(湖北工业大学高等职业教育研究中心,湖北武汉430068)

职业教育在校本教材建设上有利有弊,建设过程中存在困境和失当之处,但只要学校、企业等部门采取有效措施进行合理开发,职业教育校本教材建设对于更好地满足学生的学习需要、实现职业教育的教育目标仍然有其独特的价值。

职业教育;校本教材;建设

校本课程开发是新课程改革的重要内容之一,由于各职业学校自身的特点和特殊性,作为校本课程实施媒介和载体的校本教材建设在职业院校具有必要性和可能性,可以说,校本教材建设是未来职业教育课程改革的一个重要内容和基本取向。然而因为校本教材的编写对技术设备的要求较高,而我国相当一部分职业院校的办学时间并不长,学校的课程开发者对校本教材的内涵、理念、原则、规划等都不太清楚,没有太多经验可循,再加上旧的课程体制产生的负面影响,使得我国职业教育校本教材的建设存在困境和失当之处,如何应对这些困境并针对校本教材建设中的弊端采取有效的措施将是保证校本教材建设可持续发展、展现其生命力、实现其价值的根本办法。

一、校本教材概念的界定

“校本”的英文为“school2base”,即“以学校为本”、“以学校为基础”,也可理解为“为了学校、在学校中、基于学校”。“校本”的内容是由学校的办学思想、教育哲学思想、教育教学经验、实际环境、学生的知识结构和文化背景等构成的,学校特色是其核心,学生、教师、学校的可持续发展是其根本价值取向。教材是课程的重要载体,教材并不仅仅指固定的文字材料(即我们熟知的课本),还应包括电子、音像教材和活页教材。

校本教材是区别于国家统编教材,以院校的校长和教师为主体,对教学内容进行研究,由学校组织校内外力量(如与企业、行业联合,校际联合等),结合学校教学实际,在进行以校为本的课程改革中自主开发、编写、审定、出版、管理和评价的一些基本教学素材,其目的是为了创建专业特色,优化课程结构,弥补专业教材和实训教材不足,以便更有效地实现校本课程目标,满足学生学习的需要、教师专业化发展的需要以及学校整体发展能力提升的需要。

校本教材是校本课程的有机组成部分和实施的载体,没有校本课程就没有校本教材。“校本课程”(shcool2based curriculum)源自各国对学校教育的反思,它是一群热爱与关注教育人士的“学校重建运动”(movement to restructure school)的产物。“校本课程开发”(School2based Curriculum Develop2 ment或“Site2based Curriculum Development”,简称SBCD)是各校根据自己的条件与实际,“自下而上”的课程开发。[1]其思想源于20世纪60～70年代的西方发达国家。针对国家或州政府课程开发中因权力过于集中而产生的弊端,政府进一步明确在国家课程计划框架内重新进行权力分配,把一部分权力下放给学校,强调学校、地方一级的课程动作,主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程决策,以学校为基地进行课程开发,实现课程行政主体多元化和课程决策的民主化。[2]随后的几十年,产生了在“校本课程开发”理念支配下的许多操作模式。

二、职业教育校本教材建设的必要性

职业教育校本教材建设的必要性,可以从以下4个方面进行分析。

(一)职业教育发展的需要

虽然我国的职业教育发展速度较快,但起步较晚,许多职业院校还来不及编写适合自己的教材,因此不得不借鉴或引用本科或专科的教材,这些教材存在理论性强实践性差的缺陷,显然不能体现职业教育特色,学生反映难度大,难以接受。有些中专升格的高职院校仍然沿用中专院校的教材,不适合高职教育发展的要求;有些院校选用的教材内容滞后陈旧,不适应当前发展形势的需要。[3](P42)上述种种现象导致了选用的教材不能适应职业教育教学的需要,不符合职业教育的培养目标,给职业教育的发展带来了不利的影响。所以,职业院校要真正实现职业教育人才培养目标,为学生量身定做具有本学校和专业特色的教材迫在眉睫。

(二)职业院校自身发展的需要

中外大量的特色学校创建的成功经验业已证明,特色教材的构建是实现学校办学特色的重要载体。我国高职院校的校本教材开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化的道路。[4](P115)

我国的职业教育还处于发展阶段,能否健康地开展下去取决于职业院校自身的生命力和特色。目前正是我国职业教育发展的关键时期,由于社会经济的不断发展,对职业院校培养的人才的要求也将不断提高,职业院校为了提升竞争实力,提高毕业生就业率,必须打造出具有特色的职业教育毕业生,职业院校开发具有特色的校本教材有助于职业院校根据自身的发展定位,进行有效的资源整合,提升院校整体的发展能力。

“学校特色是指管理者和教育者根据社会发展需要和先进教育理念,从学校实际出发,在教育实践中努力挖掘、继承发扬并积极创造某一方面的优势,所形成的有鲜明个性,独树一帜,成效显著的办学理念和模式。”[5](P129)职业院校在办学实践中,不仅在专业建设、师资培养等方面形成各院校自身的特色,还可以把触角伸向经济建设和社会发展的前沿,及时学习发展变化的新知识、新技术、新工艺和新方法,创建新的院校特色。因此,职业院校可以把校本课程开发作为突破口,充分利用院校的优势,根据社会、经济发展和知识、技术的更新,构建和优化教材体系,满足学生个性全面发展的需要,突出院校的特色,保证院校持续发展。

(三)教师、学生发展的需要

传统的职业教育教材重理论、轻实践,具有严重的滞后性。而一套高效、实用、科学的校本教材是在充分了解实际环境、学生的知识结构和文化背景的情况下编写的,有利于教师因材施教、改善学生学习态度、提高学习积极性和教学质量,进而提高教师的工作积极性、专业素质和专业能力。

教师进行学习和再提高的方式多种多样,包括各种教师培训、在职教师培训等。在职教师的培训有其不足之处,主要表现为理论与实践相脱节,重理论讲授,轻实践技能的培养,忽视教师的个性化发展需要,很难激发教师参与在职培训的积极性。而校本培训相对于社会上各种教师培训形式具有比较优势,正逐渐被大多数学校所接受。[6](P44)校本教材的开发与知识讲座、课后小结、教学经验交流等都是校本培训的方式,而开发校本教材有别于其他的校本培训方式,教师不再只是旁观者,而是主动参与者,教师参与的过程就是教师汲取、整合、积累学科知识的过程,就是教师开展教学科研活动的过程,是教师亲身实践、不断反思和学习再提高的过程。从调研分析,制订大纲、计划,到收集整理材料,最后成为教材,甚至是以后的补充再完善,都需要教师积极主动的参与,这种参与是全身心、全方位的,既是对教师原有学科知识的整合,又需要教师具有学习意识和开拓精神,勇于吸收新知识、新技术。开发校本教材,有助于教师价值的自我实现与成就感的焕发,在实践中不断提高自身综合素质。[6](P45)教师的成长、提高与校本教材的开发实际上是相辅相成、相互促进的关系。

(四)用人单位的需要

随着改革开放的不断深入和社会经济的不断发展,企业对人才的综合能力和整体素质有更高的要求,职业院校要培养出符合用人单位要求的应用型、技能型人才,必须改变以往盲目开设多门课程,学生所学知识不精,不具针对性,只注重理论知识传授而忽视技能培养的状况。

校本教材与传统教材相比具有以下优势:第一,校本教材目标定位更准确。校本教材内容注重“知识、技能、态度”三个要素的比重,彻底改变以“知识”为基础设计课程的传统,真正以“能力”为基础设计课程,符合当前职业教育课程改革的目标——以形成学生的职业能力为目标。校本教材淡化了传统意义上的某一剂型的工艺流程,强调岗位工作任务的相互衔接,以各生产岗位的工作任务为导向,将完成项目任务所需的知识与技能渗透到每一个完成工作任务的过程中,同时将相互联系的隐性知识——情感态度和价值观,物化在工作过程的学习中。[7](P29)第二,校本教材更注重内容的综合化。优质、高效的校本教材必定是教材开发者在全面考察市场及企业需求之后选择教材内容的,其更加凸显职业岗位所需的综合知识,更加明确学生所应具备的综合技能和综合素质,更有利于在教学实践中创设职业岗位情景以加强学生综合技能和综合素质的训练,如此培养出的人才更加符合用人单位的需要。

三、职业教育校本教材建设的原则

(一)以人为本的原则

校本教材以人为本是指校本教材建设应以老师和学生的发展为本,将“能否提高教师的教学水平”,“能否促进学生充分、全面发展”作为衡量的标准。

随着校本课程体系的建立,校本教材也应运而生,然而校本教材建设过程中也出现了一些急功近利的做法,例如,部分学校不顾学校实际情况和主客观因素制约,把编撰校本教材当作硬性规定,并把它作为教师职称评定的标准,甚至出现了这样一种趋势——各个专业、学科都在搞校本教材,有条件要上,没有条件的也要创造条件上。有些教育行政和业务管理部门不仅大力提倡“校本教材”,甚至还把它作为学校校本课程考核和评估的要求和指标,直接把编写校本教材定为教师科研的主要内容,这样的结果导致教师们为了完成任务而胡乱地弄来了一大堆毫无用处的“教材”,于是,一时之间,校本教材编撰之风盛行,在这股热潮中,不乏在短期内编撰出略显粗糙的校本教材,它们严重影响和制约了学生学习,且浪费了人力、物力、财力。

校本教材内容的选择,是为学生素质全面发展提供良好的学习资源而服务的。因此,满足学生的个性发展需要,是编写校本教材的根本宗旨。[8](P51)校本教材建设为学生和教师提供了一个创造性学习和发挥教育智慧的空间。然而校本教材建设是以本校学生的学习实际、具体教育环境和教育哲学思想为基础,以学生职业发展能力的培养为目标,致力于教育资源重新调整与优化配置的一项系统工程,只有真正从学生和教师自身发展的角度出发才能开发出高效、实用、科学的校本教材。

(二)以就业为导向的原则

职业教育须主动适应社会、经济发展需求,职业教育就是就业教育,以就业为导向,提高就业率,是职业教育的核心目标,职业院校应根据岗位需求进行教材建设,以工作任务为中心组织教材内容,这需要从诸多方面做出努力。

首先,职业院校应及时根据劳动力市场的变化调整教材内容,坚持面向生产、服务与管理第一线,结合本地区的经济特点、市场需求和职业岗位的特点,设置教材理论模块和实践模块的内容,确保教材具有科学性、针对性、职业性的特点。其次,为提高职校生的就业率及适应岗位的能力,校本教材建设必须围绕职业意识和职业能力设计学生的知识、能力、素质结构,职业能力除了指基本职业技能外还包括从业者的情感、态度、价值观、合作意识、沟通能力、决策能力和创新能力等方面。在教材的设计前应对相关职业或岗位群所需职业能力进行分析,尤其是分析传统职业的科技含量变化以及新出现职业的知识技能等方面的要求,把对职业能力的分析作为校本教材建设的依据。针对专业职业能力构成来组织内容,以工作过程所需的知识与技能以及这些知识与技能在工作过程中的排列顺序组织教材内容。[9](P45)再次,根据职业教育培养目标要求来建立新的理论教学体系和实践教学体系以及学生所应具备的相关能力培养体系,在理论知识与实践知识的关系的处理上,以工作实践所需的理论知识为原则选择理论知识,以实践技能为主线,理论知识为实践技能服务,对于理论知识量的问题,要符合职业教育目标对理论知识必须、够用的原则来安排,关键是要加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的培养。最后,校本教材必须符合学生的认识和学习规律,注意循序渐进,便于学生自学。此外,校本教材的内容设置必须与鉴定职业技能、取得职业资格证书相结合,更好的顺应人才市场就业准入制度。编写校本教材时,应考虑职业资格证书的内涵要求,坚持以职业资格标准为主线编排教材内容,以职业资格证书的应知应会为主线构建教学计划,在理论知识及实践技能训练方面都应覆盖相应的知识点、工作内容与技能要求,使学生在校期间获得双证书甚至多证书,实现从学校到工作的良好过渡。对某些缺乏相应教材的特设专业,职业院校必须和企业共同开发满足需要的校本课程,按企业的需求培养人才。

(三)会用、实用、够用的原则

首先,职校生的文化知识基础普遍较低,过难过深的理论他们难以理解和掌握,其结果将会进一步损害学生学习的积极性,因此,“会用、实用、够用”是编写校本教材的基本原则。在处理教学内容复杂的理论原理时可以用概括性的语言进行通俗讲解,从知识的引入、生成到结果构建出教材的骨架,再在此基础上融入相关内容,并考虑相应的理论内容是否实用,是否可以最大限度地指导实践,教材内容是否够用,学生学了是否会用。[10](P13)因此,职业教育校本教材的内容应更注重应用技能的培养,改变以往过分强调高深的理论知识的观念,适当增加实践性教学环节的比重。

其次,职业教育与普通教育的区别在于其职业定向性,而普通教育更加侧重基础知识,这就要求职业教育的教材建设必须与普通教育有所不同,从职业教育人才的培养目标和“以就业为导向”的教育方针出发,职业教育校本教材建设应以职业能力为本位,突出教材的应用性和实践性,在处理实践与理论的关系时,可以按照工作实践所需的理论知识为原则选择理论知识,以实践技能为主线,理论知识为实践技能服务,对于理论知识的量的问题,要符合职业教育目标对理论知识必须、够用的原则来安排,且要重点突出,化抽象为形象,以便学生更好地理解教材内容和实现自学。

四、职业教育校本教材建设中的不利因素

在校本课程开设过程中是否有必要建设校本教材的问题一直存在着争议。华东师范大学的吴刚平教授认为,编制校本课程的文本材料时应该摒弃“校本教材”的思路,更多地从课程资源的角度去考虑,从更加开阔的课程资源的视野来进行,选择课程方案、教学简案、活页讲义、活动安排等更加灵活的文本形式。[11](P1)校本教材建设过程中确实存在着一些不利因素。

(一)部分校本教材编撰者的功利主义行为使教材质量受到影响

职业教育校本教材建设本是为更好地适应职业教育发展的需要,更好地满足学生个性全面发展的需要,更好地满足教师专业发展的需要以及学校特色化发展的需要。然而在经济改革的浪潮中,也不乏一些为了自身经济利益而建设校本教材的编撰者。他们编撰的教材难以真正从教育教学规律、培养目标、纲要要求、专业需求和师生愿望的角度出发进行教材的编撰,也难以真正考虑到教材是否反映人文精神、体现时代风貌、具有地域特点等,更不可能在编撰教材内容时通过个别访谈、问卷调查、师生座谈等形式全面科学地了解学生学习及教师教学的需要并进行多方论证,如此编撰出来的相当一部分教材只注重形式而忽视教材内容的科学性,缺乏存在价值及应用价值,它们只不过是对现有教材的简单增减和拼凑,质量难以保证。这样的“校本教材”对职业教育的发展、学校师生的发展不具有应用性,甚至是有害的。

(二)作为校本教材建设主体的教师在建设校本教材方面的局限性

教师在建设校本教材中的局限性表现在:

第一,信息资源不足。由于工作负担和时间限制,许多教师很少有机会与外界交流,更多的是独立完成自己分内之事,掌握的信息较少,这种长期以来的教学方式不利于问题的解决和校本教材的建设。

第二,对校本教材建设的理论及实践能力欠缺。校本教材建设是一项复杂、系统的工程,技术要求较高,而我国相当一部分职业院校办学历史不长,校本教材建设没有经验可循,多数教师缺乏教材建设的理论基础及实践能力,难以解决教材建设中的实际问题。

第三,参与教材建设的主动意识不够。由于主客观因素,很多教师缺乏对教材建设的主动性和积极性。要使教师积极主动地参与校本教材建设,必须从教师的教学观、教育行为和习惯等方面做一彻底的改变。

(三)对校本教材建设的指导、管理和评估机制迫切需要完善

缺乏对校本教材的指导、管理和评估机制会给职业教育校本教材建设带来一些问题:

第一,部分教师为了创收而编撰出不符合质量要求的教材,损害了学生的利益。由于缺乏相应的指导、管理和评估机制,部分教师并不了解编撰校本教材的指导思想、编写程序、编写要求及相关的政策规定,编写出质量不合格的教材后得不到有效地管理和评估就被采用,其结果有害于学生和学校的利益。

第二,部分教师在著作权方面意识不强,不懂著作权法,在引用、借鉴他人成果时出现引用不当或引用过度甚至抄袭的现象,侵犯了他人著作权且不利于端正学术之风。因此,建立健全对校本教材的指导、管理和评估机制必须让编写者提高认识,正确对待著作权问题。编写时,为了进一步重视著作权,有必要明确了解在引用他人作品时,哪些行为存在侵权风险;侵权风险的集中体现形式有哪些;如何依法取得著作权使用许可,防范与规避侵权风险等内容。[12](P119)只有建立健全对校本教材的指导、管理和评估机制才能使知识性、科学性和应用性强的校本教材得到推广,才能使校本教材做到“立足本校,面向全国,走向市场”。

五、对职业教育校本教材建设的建议

如何克服职业教育校本教材建设中的不利因素,使其更好的发挥对职业教育发展的作用将是职业教育校本教材建设可持续发展的关键一环。

(一)主动寻求外部力量,共同建设校本教材

只有学校教学资源比较雄厚,有一定研究实力,才能建设优质校本教材。在校内力量不足的情况下,学校应当聘请行业、企业、学校的高级技术专家和学者等人员参与研讨、指导、审改,并积极主动地走出校门查阅资料;努力寻求校际合作、校企合作开发校本教材,对于条件较成熟的学校,也可组织校际合作、校企合作开发系列校本教材。

校际合作开发校本教材便于学校之间取长补短、整合优质教学资源,编写出来的教材可以先在合作学校内部试用,修改完善后再逐步推广使用。校企合作开发校本教材主要指学校结合企业的岗位需求,为企业定向培养人才过程中与企业共同开发校本教材,为学生提前打下坚实的基础,以适应将来的工作岗位。学校在开发专业技术方面的校本教材时,也可以邀请那些在生产技术、制造工艺、管理水平处于同行领先地位的企业参与学校的校本教材的开发。这样可使学校培养的人才更具针对性和实用性。[13](P29)企业界的参与对职业教育校本教材的开发至关重要,职业院校力求在开发校本教材时积极吸引企业的参与,可以适时根据企业需求的变化调整方案。

(二)努力使校本教材建设成为一个民主开放、动态生成和不断完善的过程

校本教材具有很强的时效性和变化性,这就使得校本教材建设不可能一蹴而就、一劳永逸,因此,校本教材基于校本,但并非囿于本校,而应该是一个民主开放、动态生成的过程,教材开发过程中必须与其他学校、企业交流合作、共同开发,并在教学过程中不断完善。

教师作为教材开发的主体,在教学过程中必定对教材、学生都有自己的心得体会并积累出一定的经验,在教材开发过程中应该把这些心得体会和经验融入进教材,以提高教材的实用性、吸引力和质量,并有利于从学生发展和成长的角度选择教材的内容;教材开发过程中,来自专家、教师同行等方面的建议对提高教材的质量水平很有裨益,因此,应集中各方面的智慧,对教材进行完善;职业院校的学生大多毕业后会走上工作岗位,用人单位对求职者的考核会多多少少的反映出学生的知识水平、专业技能等方面掌握的情况,因此,教材开发过程中,有必要切合实际地反映用人单位考核录用学生的要求,以提高校本教材的针对性。

综上所述,尽管职业教育校本教材建设在我国尚处于不成熟阶段,只要各职业院校与企业等部门共同努力,根据本校实际情况合理开发校本教材,并在实践中不断积累经验,校本教材建设对于满足职业教育发展的需要,提高职业教育办学质量将具有不可替代的价值。

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责任编辑 袁丽华 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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1673-1395(2010)01-0067-05

2009209228

熊健民(1957—),男,河南信阳人,教授,主要从事职业教育管理研究。