大学英语教学中自主学习能力的培养途径

廖可

大学英语教学中自主学习能力的培养途径

廖可

培养大学生自主学习能力是现代语言教学理论的要求，也是提高英语教学效率的有力保证。培养和提高学生英语的自主学习能力，必须唤醒学生的自主学习意识，转变老师的角色，形成“以学生为中心”的教学方法。

自主学习；英语教学；能力培养

一、自主学习理论

自主学习（Autonomous Learning）在现代教育学中是一个被广泛关注的话题。20世纪80年代，Henry Holec首先将自主学习理论引入外语教学领域，认为自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。Little于1991年提出：自主学习是学习者对学习的过程和学习的内容一种最基本的心理联系。Dickenson认为自主学习是指学习者在学习过程中对要学习的知识和采取的学习手段由学习者自我负责。国内学者范捷平把自主学习定义为外语自主学习是学习者一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的学习过程。王笃勤认为，自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标，制定学习计划，选择学习方式，监控学习过程，监控学习计划的实施和学习技能的运用和发展，自我检查评估。根据国内外学者对自主学习的阐释，自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标，制订学习计划，选择学习方式，监控学习过程，监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检测和评估学习效果。

二、传统教学方法存在的问题

（一）重视讲授过程，忽视接受效果

教师过多地分析、判断、推理替代了学生的分析、判断和推理。教师把知识和盘端给学生，简化了引导、转化和内化的丰富过程。教师在教学中对语言与文体特点、文章修辞与写作方法及篇章结构等进行详细分析，占据了课堂教学绝大多数时间。在这种模式下，整个教学过程以教师为中心，学生被动听讲，很少有发言的机会，课堂气氛沉闷，教学变成一种单向流动的信息传递，缺乏互动与交流。获得更多的英语知识成了学习的主要目标，从而忽略了学习能力的培养。

（二）重视教学的统一性，忽略接受者的个体性

长期以来专业英语教学采用统一大纲、统一教材、统一教法、统一进度和统一测评，推崇简单划一的教学过程，忽略了学生本身的主观条件，即认知能力、个性特点和知识经验的差异性，使教育的人性化和个性化得不到发展，教学的特色化得不到体现，“因材施教”无法得到落实。由于重教轻学，教师永远是课堂教学的中心，学生缺少自主学习的机会和自由发挥的空间，导致自主学习能力不足。

（三）学生自主意识淡薄，自主学习效果不佳

从学习者来看，学生自主意识欠缺。学生眼中的自主学习只不过是脱离教师、脱离课堂的自学，而不是真正意义上的自主学习。笔者调查发现：自主学习流于形式。学生的自主学习大多是自主完成各项作业，并未对自己的学习进行清楚、全面和客观的规划，无法做出及时的调整与评估。在笔者所调查的两个班65名学生中，70%的学习者制定了学习计划，但很少对听说读写做全面的计划，即使有计划，也只有25%的学生能保证计划的实施。另外，在自主学习的课堂上，学生课堂出勤率不高，利用率较低，不能控制自己的学习行为，课外不能合理安排自己的学习活动，课余时间仅做做模拟题，听听英语广播，而没有进行深层次的自主学习。

三、大学生自主学习能力的培养途径

（一）转变教师观念，重新定位教师角色

在传统教学中采用的是以教师为主导，教师通常扮演着知识与信息的传受者。学生往往被动地接受知识，其自主性受到了极大的压制。对此，教师必须切实转变观念、转换角色，要从知识供应商的角色转变成学习顾问和课堂活动的组织者与管理者，要放手让学生自己解决问题，适时地向学生提供资源，起到资源提供者的作用，创造以学生自主学习为中心的课堂氛围。在教学中应坚持“教为主导，学为主体”的原则，少一些“注入”，多一些“启发”，增强教学中的师生双边互动活动，逐步减少学生对教师的依赖性，增强学生的信心。教师应鼓励学生大胆地提出问题，帮助其分析问题、解决问题，增加其学习兴趣，从而增强他们自主学习的能力。

（二）改革课堂教学理念，营造自主发展的课堂氛围

要推进自主学习实施，首要的是要改变传统的教学理念。传统的英语课堂为考而教，为考而学，教统领学。部分学校将四级考试成绩与教师的年度考核评优挂钩，导致教师不敢放手。久而久之，学生就产生了极大的依赖性。激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是启动学生自主学习的出发点和基础，它直接关系到学生自主学习的效果。在英语教学问题上创设各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境，有利于增强学生在英语教学中的真实感受，产生学习英语的激情，产生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，从而使学生能将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，既掌握了语言知识，又发展了语言能力。

创设和谐的课堂学习环境更是学生自主学习的关键。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。因此，教师应调整角色，成为学生信息的提供者，学生学习的促进者、引导者、合作者、指导者、激励者，课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。同时师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥，学习潜能得到释放，自主学习的能力也能得到逐步提高。

（三）运用多媒体技术创造自主学习气氛

自主学习的另一个关键是如何创造满足学习者需求的学习环境。为了给学生创造一个更加开放、民主的学习环境，提高他们对学习过程的认识和学习效率，从而达到自主学习的目的，教师可以运用多媒体网络技术改善学生的学习环境，创造有利于自主学习的氛围。在多媒体网络学习环境下，学习者可以根据自身的水平，寻找适合自己能力的学习起点、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估能力的体系。这样可以扩大学生学习活动的自由空间，从而解决个体差异的需求问题，使每个学生的潜能得到最有效的开发。学习者可以借助于多媒体网络教学系统提供的弹性学习环境，随时随地地开展学习。自主学习的方式突破了课堂时间的限制，体现了个性化的教学原则。

（四）培养学生运用情感策略进行自主评价

研究表明，学习主体的情感因素对外语学习的成败有着特殊的影响，情感策略是指在学习过程中调整、控制自己情感的策略。教师要引导学生正确对待学习中遇到的困难，帮助学生提高调控自己情感的能力，正确评价学习效果。自主学习模式评价的主要功能在于关注被评价者的知识和能力、过程与方法、情感和态度、进步状况与努力程度。因此它以形成性评价、发展性评价、激励性评价、整体性评价为主。自主学习评价内容除应特别关注自主学习效果之外，还应包括关注学生在自主学习活动中体现出来的心理素质、行为习惯、创新精神、实践能力。学习评价主体从以前的一元变为多元，评价主体可以是学生、教师、家长及管理人员。要重视学生的自我评价和学生间的相互评价，提高学生自我反思、自我评价和评价他人的能力，要特别重视评价的整合。

（五）通过课外协作，激发学生自主学习的热情

自主学习不是简单的个人的独自学习。自主性学习中学习者要对自己的学习行为负责，学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解、解决自身的问题。因此，合作学习是自主性学习不可缺少的一部分。它会使学生逐步形成正确有效的学习方法，从而提高教学效果。采用合作互动的方法，让学生在合作中动手动脑，自主自动地学习，形成立体的交互的思维网络。通过学生的角色表演使教学内容变得妙趣横生，能充分调动每位学生的积极性。因为学生在合作过程中通过观察，体会语言规则，自主地在合作中学会思考，学会主动获取知识。教学始终是学生在学习过程中的说记、理解、思维、归纳等语言内化的过程。让学生在合作中拓展自主学习是发挥学生主观能动性的重要一环。

四、结论

教师要在整个教学过程中渗透自主学习能力的培养。教师可以在课堂上示范，使学生在潜移默化中获得；在教学过程中渗透，在“干中学”使学生逐步领悟和掌握。对教师的教学评估不能够仅仅依据学生的考试成绩，而应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果。对学生的评价不仅包括学生掌握知识数量的多少，还应该包括学生学习的态度、学习的能力、学习的自我效能感及合作学习精神、可持续发展能力等。大学英语教学研究要特别关注教师和学生的日常课堂的生活质量和他们的内在精神，建构和拓展日常教学和学习所蕴涵的真实意义，这样学生的自主学习能力就能够得到较好的发展。

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G642.4

A

1673-1999（2010）03-0201-02

廖可（1970-），女，湖南岳阳人，硕士，湖南理工学院（湖南岳阳414000）公共外语教学部教师，研究方向为英语教育。

2010-01-10