基于认知理论的大学英语听说能力培养

王 琳

(河南工业大学外语学院,河南郑州450052)

基于认知理论的大学英语听说能力培养

王 琳

(河南工业大学外语学院,河南郑州450052)

起源于美国的认知教学法适用我国大学生英语听说能力不高的现实,是一种具有可推广性的新教学方法。

认知理论;大学英语;听说能力;培养

一、认知教学法概述

认知教学法源自美国,由美国学者卡鲁尔在20世纪60年代首先提出。作为一种科学的教学法,认知教学法具有丰富的内容,其基本原则包括:

(一)学生主体地位原则

这一原则的基本含义就是教师要在尊重学生的基础上进行教学。教师要注意研究学生作为学习主体的内在因素,尤其注意研究学生的内心活动。教师要通过教学活动培养学生的信心,挖掘学生的潜力,通过传授学生正确的方法,让学生成为学习的中心,为学生创造便于积极思维和主动参与教学活动的良好学习环境,从而激发学生学习的主动性和创造性。

(二)包容性原则

所谓包容性原则,就是要求教师在教学过程中不是见错就改,而要善于采取分析、疏导的方法,抓住主要问题,改正主要错误。语言学习的过程就是“假设―验证”的完整过程,学习过程中出现错误是必然的。教师在教学中坚持包容性原则可以有效增强学生的学习信心,并为激发学生学习、操练语言的主动性提供良好的心理环境。

(三)听、说、读、写同步发展原则

听、说、读、写同步发展原则对于全面开展语言的四种技能训练完全有必要。英语的听、说、读、写四种技能是相辅相成的完整系统。听、说、读、写同步发展是英语学习的必然要求,也符合心理学规律,接近语言学习过程的整个心理环境,是一种较为科学可行的原则。

(四)情景原则

情景原则主张广泛使用教学媒介(如幻灯、录像、电影等)以创设语言情景,在情景交融中进行语言的交际性训练。该原则体现了认知教学法对交际法、功能法和视听法的继承和发展,提倡语言操练与实际语言环境以及人为情景相结合,具有很高的实践性。

二、大学生听说能力现状

听说水平基础不扎实,口语交际水平低。大学生在中学阶段只是注重语言基础知识的学习,缺少语言技能的系统培养,听说能力往往低于阅读以及写作能力。

教学班级规模过大,学生听说能力差异较大,有效开展针对性教学难度大。由于教学班级人数过多,大大超出听说课堂的理想人数,听说课无法满足每个学生的听说技能锻炼需求。加上大学生的英语听说能力存在明显差异,进一步加大了听说教学的难度。

学生对听说能力的认识不足。长期的应试教育使得一部分学生听力和口语水平远远低于阅读、写作能力,有些学生认为只有把英语等级证书拿到手才算真本事,对听说能力的重要性缺乏正确的认识。还有一部分学生怕说错了被人笑话,因而对说英语产生了胆怯心理。出现这种情况,既有客观也有主观的原因:客观上,许多学生还没能充分利用学校的资源(多媒体教室、语音实验室、图书馆电子阅览室等)来努力学习这门课程;主观上,学生对这门课程的学习没有引起足够的重视。

由于大学生英语学习尤其是听说方面的学习和教学存在上述较为严重的问题,因此大力推进教学改革,探索出一个现代化的、行之有效的教学手段已成为亟待解决的问题。多年来的教学实践表明,认知教学法在培养和提高学生的语言综合应用能力方面不失为一种行之有效的方法。

三、基于认知理论的大学英语听说能力培养策略

(一)大学英语听说课程改革的基本原则

大学英语听说课程的改革要依据社会发展需求,以正确的教学理论为指导,配合使用现代化信息技术,通过利用多媒体和网络技术创设教学情境,在降低教学耗时的同时,实现教学内容和资源的优化,实现学生的个性化学习和自主式学习。教师要加强对学生的辅导,防止“以学生为中心”指导思想的偏离和异化;要注意挖掘教材潜力,学会使用网络课程提供的各种教学资源;开发的教学软件要符合学生的实际,能够激起学生的兴趣,教学中要根据学生的具体情况及时调整教学方法;根据每个学生的实际情况因势利导,帮助学习困难生解决学习中的困难,提高广大学生利用网络自主学习的积极性和主动性。

(二)提高大学生英语听说能力的策略

更新教学理念。教学改革必须首先改革教学理念。先进的教学理念要求教师转变角色,实现从知识的传授者、教学的绝对主导者到学生学习过程的指导者、帮助者和设计者的转变。教师的主要工作是提高学生的自主学习能力,调动学生的学习积极性、主动性,让他们成为主动的知识求索者。认知教学法的先进性就在于它能够为开拓个性化自主学习、教学互动、合作式学习以及教学多元化评估提供有效的理论依据和实践平台。大学英语教师必须积极转变观念,从而适应听说课程教学改革的需要。高校应当鼓励教师进行教学创新,打破教学模式束缚,从实践中探索出符合中国文化特征的外语教学新途径。

教学手段和方法的优化。对于大学英语听说课程来说,多媒体网络教学手段特别重要,它能够超越传统听说课堂教学的时空限制,为课堂教学提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,实现语言情境的创设和知识、文化的汲取。广大英语教师可以利用多媒体网络资源,创设真实的学习情境,设计探索性学习任务,在挖掘教材潜力的同时,依据各单元主题,让学生自主收集、整理网络上的相关资源,加强听说能力的训练。多媒体网络的优势在于界面友好、形象直观,也是学生自主学习,开展师生之间、学生之间交流互动的良好平台。可以把常规的讨论活动变为同学互评,让学生为自己的陈述互相评分,教师通过观察学生的活动情况,进行有针对性的辅导。还可以要求学生使用互联网自制课件,在课堂上展示。这种训练方式能使学生增强学习自觉性,创造出良好的课堂环境和极佳的学习效果。互联网这一现代教学手段充分重视学生之间、师生之间的交流,把传统的课堂变为讨论、交流、质疑、解惑的场所,使学生的才能和创造性得到充分展示,让学生在讨论中检验自己的学习效果。

提高外语教师的理论水平与教学技能。大学英语听说课程的教师具备较强的专业知识和专业能力,但同时也要避免出现教师过分专业化的现象。教师不仅要对语言知识的阐述驾轻就熟,也要对先进的教学理论有所钻研,并在开拓教学内容所涉及的其他知识方面游刃有余。课堂教学中,教师设计的问题要具有挑战性,以满足学生对高深问题的思考和对专业以外知识的需求。教师不仅要善于组织课堂活动,还要具备教材内容以外的知识,特别是文化语境知识,处理好教学知识表面化与深层化的问题。课堂活动不能只停留在语言训练上,还要体现高层次的思维和知识摄取,要使课堂活动更富有意义,从而使表象学习转向深层学习,将单纯的听说教学提高到语言综合运用能力的培养。教师对学习任务的指导要及时有效,对教学内容的讲授要深入浅出、详略得当,学生课堂活动的组织与任务设计要紧扣主题。教师的专业知识能力充分发挥,课堂教学技能充分展示,才能全面提升课堂教学功效。

[1]蔡基纲.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究,2005 (2).

[2]戴曼纯.外语能力的界定及其应用[J].外语教学与研究,2002 (6).

责任编辑 强 琛 E2mail:qiangchen42@163.com

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河南省高等教育教学改革研究项目(2009SJ GLX171)

王琳(1978—),女,河南安阳人,讲师,硕士,上海外国语大学博士研究生,主要从事英语语言学研究。