基于职业化的高职英语CBI教学改革探究

马倩云

基于职业化的高职英语CBI教学改革探究

马倩云

分析目前高职英语的教学现状和改革需求，提出从职业岗位出发，以工作内容为英语教学的主线，引入CAI理念，从教师素养、教学内容、教材编写、教学模式方面探讨高职英语教学改革，提高高职英语教学的实用性和针对性。

CBI；专业英语教学；高职英语

一、高职英语的教学现状

高职教育以“服务为宗旨，就业为导向”，培养“无缝链接”适合社会需求的人才。随着我国企业国际间交往日益频繁，对管理人员、技术人员的英语水平有着更高的要求。在很多职业院校中，英语教学效果不太好，无法满足我国社会经济发展对专业人才外语水平的要求。究其原因，我国大多数高职院校教材内容千篇一律，在内容和体系上都沿袭本科英语模式，没能突出高职英语教学的特点。针对高职学生英语基础差，底子薄的特点，既要提高学生的英语基础水平，又要突出应用性，满足学生实际工作中的应用需求。ESP教学、能力本位教学等高职英语教学模式不断涌现，CBI(内容依托式)教学理念也受到关注。

二、CBI概述

CBI(Content-Based Instruction)又被称为“内容依托教学”，它是以内容为基础的教学，这一理念始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班，上世纪80年代开始流行于加拿大、美国等西方国家。目前，CBI已在世界各地的EFL(English as a Foreign Language)受到重视和青睐。根据Richards&Rogers (2000)的学习理论，只有当语言被用来“作为了解信息的途径而不是为了学习语言本身”语言习得才能成功。在教学实践中逐步形成了以下几种主要的教学模式：沉浸模式(Immersion Model)、主题依托式模式（the Theme-based language Instruction）、保护模式（the Sheltered content Instruction）、辅助式语言教学模式（the Adjunct language Instruction）、专门用途模式（Language for special purposes）。

沉浸模式强调学生对课程内容的掌握。在课程中，外语语言所占比重很少。主题依托式模式是围绕与某个特定主题有关的话题组织教学，所选主题符合学习者的学习兴趣和需求。其主要目的是最大限度地利用内容来传授语言技能，对学生各项语言技能展开综合训练。保护模式是将第二语言作为学习专业的工具，用第二语言教授专业课。它的教学重点在专业内容，要求学习者掌握专业知识而不是语言知识，二语习得作为学科知识学习的副产品。辅助模式是将语言和内容相结合，把特别设计的语言课程与专业课结合起来，强调学生学习专业内容的同时还要发展语言技能，认为两者同等重要。专门用途模式是将授课内容与行业或专业发展需要相关联，适用于该行业或专业中高级课程。其中教学材料主要来自实际工作或有关学科领域，学习者通过学习大量的专业内容来提高语言技能，并学会运用语言进行技术交流和科研活动等。

内容依托教学的基本教学理念是语言学习需要一个内容作为载体，语言是掌握专业内容的媒介，内容是语言学习的资源。教学重点是通过第二语言获得信息，并在此过程中发展语言技能。内容依托教学打破了内容学习与语言学习的界限，使两者在教学中同时实现。教学遵循“学科知识为核心”的原则，使用真实的语言材料，学习新信息，帮助学生同时掌握学科知识和必要的语言技能。CBI课程作为一种将英语语言知识与专业知识相融合的方式，充分体现了语言的工具性目的，本质上是符合高职教育的培养目标和教学实际的。

三、CBI在英语教学改革中的应用

高职学生学习英语不是为了进行学科研究或学术交流，而是为了服务于和专业有关的业务工作，需要掌握的语言知识文化在深度和广度方面与本科教育有很大不同。高职英语教学要与社会需求和区域经济发展紧密联系，教学内容具有实用性、针对性，面向学生的就业和工作需要，因此，基于CBI教学理念，从职业岗位出发，以工作内容为英语教学的主线，对高职英语教学进行改革。

（一）转变传统教育理念，提高教师专业素养

高职英语教育以就业为导向，在教育观念上要由单一的灌输教育转向互动式教育，由精英教育转向岗位技能教育。因此，英语教师需要了解高职教育的发展规律，转变传统的教育理念，以学生就业需要为教学目标，向学生的岗位技能教育转变，把英语教学与工作岗位结合起来，实现英语教学的实用性、目的性、工具性和针对性。目前我国高职英语教师大多来自英语本科院校或综合性大学英语专业，他们英语专业知识扎实，但对高职教育特点，行业发展状况等缺乏了解。因此，教师必须开阔教育视野，走出校门，到企业调研、实习锻炼，熟悉其运作环节，索取最新的市场信息，提高教师的专业素质，注重英语教师专业化发展方向，适应学校教学要求，适应区域经济发展对英语的需求。

（二）改进教学内容，编写实用的教材

一个在生产第一线的技能型人才，如工艺技术人员、现场管理人员及现代设备的操作人员等，需掌握什么程度、什么内容的英语，只有到有代表性的职业岗位上进行实践或进行深入细致的调查研究，认真听取现场技术人员和技术工人的意见才能得出确切的答案。随着生产技术的发展，生产现场使用英语的机会日益增多，如进口设备、仪器的说明书和使用手册，国际通用技术标准，正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等，这些都可成为高职英语教学十分实用而生动的教学内容。

教材是实现教学目标的重要载体。近年来，随着高职院校队伍的不断扩大，高职专业英语教材也陆续出版。但是，有的教材内容过于注重专业的深度，强调英语的听说读写译的技能训练，对英语基础薄弱的高职学生来说具有一定的难度，从而影响学生学习英语的积极性。有的教材内容多为文史方面的题材，虽然有一定的趣味性，但这种通用日常英语不能使学生学以致用，学生学习后也无法与外宾外商进行简单的工作交流，看不懂产品的标识、设备的说明等。因此，编写适合高职学生英语水平且具有一定趣味性和操作性的专业英语教材是编写教材的基本原则。在教材内容的选择上，既要注重英语的语言交际功能，又要考虑学生的就业方向和职业特点。将专业内容与语言技能有机地结合起来，使学生学习英语的目的性明确，促进学习的动力，满足学生学习英语的需求和和兴趣。这就需要教师到有代表性的职业岗位上进行实践或进行深入细致的调查研究，认真听取现场技术人员和技术工人的意见。随着生产技术的发展，生产现场使用英语的机会日益增多，如进口设备、仪器的说明书和使用手册，国际通用技术标准，正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等，这些都可以成为高职英语教学十分实用而生动的教学内容。

（三）发挥教师的引导作用，突出教学的实践性

高职学生英语基础薄弱，而专业英语课内容设计的难度较普通英语有所增加，因此，英语教师要改变传统的以"三中心"(教师、教材、课堂)为特征的教学模式，向以学生为主体,教师为主导的,理论联系实际,开放性的教学模式转变。如在课堂上进行讲练结合、小组讨论、角色扮演、情景教学等，提高学生对英语学习的信心和兴趣，培养学生英语听说读写译各项基本技能。运用现代化多媒体教学技术，发挥视听说教学功能，使教学更加形象化、现场化，拓展课堂教学信息量。同时加强英语的实践活动，如带学生到汽车实训室进行现场英语教学，举办模拟汽车展销会等锻炼学生的专业英语实践应用能力。

（三）改革教学模式，增强学习的实效性

鉴于高职学生的英语学习状况，要使英语教学顺利开展，首先要循序善诱，消除学生英语学习的畏难情绪，调动学生的学习积极性，通过学一点、练一点、会一点、用一点，满足学生的学习成就感，激发学生学英语的热情。其次，注重英语语言的交际性，培养学生用英语进行社会与涉外业务交际的能力，达到语言交际应用的目的。再者，以实际场景与工作需要为内容，以增强学生的职业技能为核心，以能用英语语言在工作中做事为目标开展一系列英语教学活动，使学生学有成效，学以致用，最终实现高职教育培养人才的目标。

四、结语

人才培养模式是人才培养工程中的关键环节，高职教育是岗位技能教育，决定着高职英语教学应以学生就业岗位为导向，以职业能力培养为核心，围绕学生就业或创业所需的英语技能，以行业知识技能为依托，以英语语言的应用为目的转变教育观念，编写恰当的教材，采用新的教学方法，提高教学质量，满足区域经济发展对人才的特定要求。

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H319

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1673-1999（2010）22-0199-02

马倩云（1964-），女，浙江经济职业技术学院(浙江杭州310018)副教授，研究方向为职业教育学、英语教育。

2010-10-14