利用信息技术开展自主合作探究式体育教学

段宁

（顺德职业技术学院，广东 顺德 528300）

利用信息技术开展自主合作探究式体育教学

段宁

（顺德职业技术学院，广东 顺德 528300）

本文首先探讨了自主、合作与探究的关系：自主是探究的基础，合作是探究的形式，探究是自主、合作学习的目的。并在此基础上探讨以自主为基础、合作为形式的体育探究式教学应把握的问题及其在信息技术支持下的教学模式。

体育教学;自主;合作;探究式教学

体育课程作为一门增进学生健康为主要目的的必修课程，具有鲜明的基础性、实践性和综合性的特征，是学校课程体系中的一个重要组成部分。近年来，随着基础教育课程的改革，体育教学遇到了前所未有的机遇与挑战。2001年教育部正式颁布了《体育与健康课程标准》，明确提出要变革传统接受式的教学方式，倡导自主、合作、探究学习的学习方式。改变以往体育教学崇尚的“重知识轻能力，重结果而轻过程，重记忆而轻思维”的注入式教学，应用探究式教学方法进行教育，已成为新一轮体育课程改革的标杆。

一、自主、合作与探究的关系

自主是探究的基础，合作是探究的形式，而探究是自主、合作学习的目的。自主就是对个体主动性、独立性和自觉性特征的概括。正如英国学者迪尔登概括出自主性的三个特征，“独立做出判断；批判性地反思这些判断的倾向，以及依据这些独立的反思的判断将信念与行为整合起来的倾向。”合作是学习的基本存在形式。人们是基于自己的经验来认识事物，因而不同的人看到事物的不同方面。只有通过合作，才能了解与自己不同的观点，获得丰富、全面的认识。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”探究式教学注重培养学生自主探究问题的能力，充分尊重和发扬学生的主体地位和主动精神，鼓励和引导学生积极参与学习过程。

二、以自主为基础、合作为形式的体育探究式教学应把握的几个问题

1.为学生营造探究的空间,激发学生的先前经验

学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，学习者的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与情景的交互作用过程中由学习者自己建构的。在体育教学中，教师可以通过鼓励学生完成富有挑战性的任务，让其体验成功的经验，这样有利于发挥学生积极性、主动性，激发对体育课的兴趣和自信心；也可以通过创设民主和谐的课堂气氛，积极鼓励学生提问，激发学生对体育课的兴趣和积极思维水平；还可以通过创设问题情境，让学生自主探究寻找问题的答案。

学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主动构建新知的过程，因而激发学生的先前经验引发学习非常重要。在体育教学中，教师应注意结合学生已有经验和社会生活实际，将学生喜闻乐见的运动项目和运动形式设计到教学内容中，让学生在学习和掌握基本技能的基础上，能够通过自主探究，从自己的经验中建构自己的认识。例如在学习投掷铅球时，先让学生联系以往学习过的投掷实心球的动作，自己探究从中找出投掷方法的共同点。

2.引导学生独立探索，积极体验

在倡导学生的自主性，强调学生在教学过程中的主体作用的同时不能忽视教师的引导。探究式教学是在教师引导下的学生探究活动。应特别强调教师必要的、有效的指导，以追求学生真正在探究中有所提高和收获。在教学中将学生引入一定的问题情境后，还应该在适当的时机引导学生自己探索解决问题的方法和途径，引导学生之间进行交流，引导学生进行自我评价等。

3.重视学生之间的合作与交流,促进学生的有效学习

由于学生经验背景的差异，因而他们对事物的认识和理解都有所不同。在探究学习中，通过合作与交流，在合作、相互表达与倾听中，学生能够了解与自己不同的观点，同时反思自己的理解和思维过程，摆脱自我中心的思维倾向。当学生在体育活动中各种社会需要得到满足后，就会激起对体育学习的兴趣和参加体育活动自觉性。兴趣是学习的先导，孔子认为：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。教师通过设置合适的教学目标，能够提高学生的学习积极性，并且提供成功的机会，增强学生的自我效能，从而促进学生有效学习。

三、信息技术环境下以自主为基础、合作为形式的体育探究式教学模式的操作与实践

以自主为基础、合作为形式的探究式体育教学的基本思路是：坚持“健康第一”的指导思想，遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生的自主性为基础，合作为形式，培养学生终身体育的意识为重点，利用信息技术开展探究式教学。

1.准备活动轮流带操，提高学生的主动性

准备活动是体育教学、运动训练和自我锻炼中不可缺少的重要环节。在体育教学中，准备活动部分教师可以示范性地带领学生做几次徒手操，要求学生在以后的每次体育课中轮流带操。学生可以通过上网查找相关的体育资料，结合自己的特点编排准备操，此举可以充分调动学生的积极性与参与性，同时还可以适当选用音乐伴奏，增强练操效果。

2.设疑激趣

教师根据教学内容设计相关的问题，启发学生思维，激发学生的兴趣与探索精神，让学生自主探究寻找解决问题的途径。问题的设计要具有启发性，要能激发学生积极思考，主动探究，同时问题还要有适当的难度，解决问题所需的思维要符合学生的思维规律，要基于学生的先知经验。例如在立定跳远教学中，教师可以设计一系列问题：是不是脚用力蹬地就能跳得远？是不是跳得高就能跳得远？是不是两臂用力摆就能跳得远？等等，然后积极引导学生进行主动探究，让学生在探究中体会立定跳远的要点。通过设疑，活跃学生思维，激发学生的学习兴趣和内在的学习欲望，让学生积极主动地探究，在实践中加快对动作、技术的掌握。

3.引导探究，鼓励提问，合作交流

学生在教师的引导和帮助下，自主探究寻找解决问题的途径。教师应该激发学生的探究激情，积极鼓励学生在探究过程中提出问题。针对学生发现的问题，让大家一起讨论，一起探究，在师生亲历的探究过程中逐渐体会和掌握动作、技能。例如，在篮球教学中，教师首先让学生自己探究投篮方法，鼓励学生提问。学生在教师的引导下对问题进行讨论，在交流中互相指点互相学习，寻找最佳投篮方法。

4.教师总结，精讲，分段演练

教师可以利用PowerPoint、Authorware或者其他的一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，结合教学内容，制作演示文稿或多媒体课件。通过演示文稿或多媒体课件，可以清楚地讲解动作的要点、重点及难点，同时还可利用图片、动画等充分展示动作的分解过程，形象地演示动作完成的全过程。这样，利用信息技术，体育课堂教学实现了粉笔、黑板等传统媒体无法实现的教育功能。教师在对学生的探究过程进行总结之后，便可以在多媒体教室利用做好的课件对教学内容进行精讲和分段演练。通过对每个动作要领进行详细的讲解和演示后，学生可以了解自己对动作掌握的不足之处，进而加强练习，确保动作的准确性，增强对动作的感悟和运用。

5.网上交流

由于课堂上教学时间非常有限，交流不够深入，面也不够广泛。因此在课后，教师可以利用互联网，根据教学的需要或学生的兴趣，利用BBS、聊天室等交互工具开设一些专题，使学生有机会在课外对课程的形式、教师的优缺点以及一些在课堂上无法解决的问题进行充分、深入的交流。

［1］苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议［M］.北京：人民出版社，1981.

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1673-0046（2010）2-0098-02