对高职钢琴即兴伴奏课程改革的思考

秦华

（云南师范大学职教学院，云南 昆明 650000）

对高职钢琴即兴伴奏课程改革的思考

秦华

（云南师范大学职教学院，云南 昆明 650000）

钢琴即兴伴奏作为高职院校学前教育专业学生的一项基本功教学，在教学实践中越来越明显地体现出其自身的特色和价值，并且日趋成为一门能够简便而集中地体现音乐各学科与技能相互融合的综合性学科。针对钢琴即兴伴奏课程的教学现状，结合高职院校实际情况，我们应该在深入思考的基础上，探索性地并大胆地提出一些有效的改革方案。

高职；钢琴即兴伴奏；课程定位；现状分析；改革思路

一、高职钢琴即兴伴奏课的定位

在开设钢琴即兴伴奏课程之前，我们必须了解高职学前教育专业的培养目标是什么？也就是要培养什么样的人？很显然，就是培养幼教教师。那么对于一名幼教教师而言，钢琴基础与钢琴即兴伴奏哪一门学科更加实用呢？答案自然是钢琴即兴伴奏。因为我们无论在课堂上进行歌唱教学、律动教学，还是课后的舞蹈活动以及各种演出，都离不开即兴伴奏。作为一名幼教音乐教师，可以不会弹巴赫的创意曲、李斯特的狂想曲、肖邦的练习曲……但是必须会弹即兴伴奏，我们培养的不是钢琴家也不是艺术家，而是一名合格的幼教音乐教师。孙维权教授提出的“音乐师范院校的课程设置，应该以钢琴即兴伴奏课为中心”思想，正是体现了师范音乐教育的全新观念。

二、目前国内相关课程教学现状分析

钢琴即兴伴奏课的基础课程是：钢琴基础课、和声课、视唱练耳课、音乐理论课以及声乐等课程。钢琴即兴伴奏课程是一门处于学生最后完成阶段的音乐类骨干学科，它既是对音乐各个学科的检验，同时也是各相关学科知识的综合，是音乐教师必备的关键性课程。

长期以来，许多高职院校钢琴即兴伴奏课教学，无论在内容上还是形式上都较为传统，课程设置缺乏为基础教育服务的观念，有失师范性教育的培养目标。课程与课程之间相互脱节、相互排斥，重学术而轻实践的现象普遍存在；一些相同或相近的课程之间往往缺少必要沟通，不仅造成教学内容的重复和浪费，还导致钢琴即兴伴奏课实际教学效果并不理想，从中也折射出我们某些基础学科教学上的不足。比如,视唱练耳与钢琴即兴伴奏到底是什么关系？并没有进行很好的研究，多数院校的视唱练耳课均以训练固定调唱名法为主，而即兴伴奏恰恰表现的是首调思维；又如，钢琴基础课与即兴伴奏的关系究竟是什么？钢琴课上许多教师只注重让学生弹练习曲、乐曲，而不去接触大小调音阶、琶音的训练，致使学生开始学习即兴伴奏时，由于完全不熟悉调式调性而感到很吃力……诸如此类的问题已亟待我们用心深入地思考和研究，并探索出一条促使钢琴即兴伴奏得以健康、快速发展的有效途径。

三、课程改革的思路

（一）大课（集体课）与小组课的互补

多年以来，我们的即兴伴奏课都是通过大课（集体课）讲授的方式进行。这种教学方法的优点是：学生可以较系统全面地掌握即兴伴奏的基础理论、伴奏音型、歌曲分析等知识；教师授课时因为同时面对众多学生，有助于教学效率的提高。但其缺点也非常突出：由于教学中理论强调过多，在钢琴上的实践不足，往往造成学生实际动手能力跟不上；其次，师生间交流不够，教师对学生的综合学习效果难以把握，从而不能及时调整教学；再有，学生在遇到各种问题时，往往不能得到教师及时因材施教的解答等等，久而久之，必将造成教与学的严重脱节。

要解决这一问题，需要对即兴伴奏课的教学模式作一些适当的调整与改革。首先，在大课（集体课）教学中应侧重讲解和声理论、伴奏音型和伴奏手法，以及相关的知识技能，讲解过程要做到有条不紊、循序渐进；然后，再利用小组课形式完成即兴伴奏的还课（或称为检琴）过程，让学生的问题、疑点和困惑在小组课上得到解决；同时，教师根据学生对教学内容的理解和掌握情况，及时进行教学反思，有效地调整教学过程。在小组课上，既要重视教学的统一标准，突出教学要求的一致性，又要注意学生的个体差异，面向全体，关注个别，相辅相成。为保证师生间交流的深入，落实因材施教的原则，小组课的上课时间应该占到总课时的一半以上。通过一段时间的尝试，再结合其他相关的教学手段，这种教学模式的优越性必将得到充分体现。

（二）钢琴即兴伴奏课与和声课的结合

在即兴伴奏教学中，最重要也是最困难的任务，就是让学生理解和声，培养明确的和声思维，提高学生对和声音响的想象力与和声语汇的组织能力。和声是钢琴即兴伴奏中的骨架，和声设计是钢琴即兴伴奏中具有“灵魂”地位的重要部分，和声选配是否恰当直接影响到整首歌曲伴奏处理的合理性和完美性。然而，在传统和声教学中，教师仍局限在给学生灌输传统和声条框，和声课学习结束后学生还不清楚和声是干什么用的，所教、所学与所用三者相去甚远，无法进行有机的整合。学生在开始钢琴即兴伴奏课的学习时往往感觉很吃力，因为他们脑中的和声知识还停留在书本上，没有形成基本的音响概念，更不要说在键盘上弹奏了。因此，在和声课教学中应加强键盘和声的教学，把实际音响效果体现出来。

另外，有的学校在课程设置中没有开设和声课，这又给钢琴即兴伴奏教学增加了一定的难度。在这种情况下，如果教师还按传统教学方法授课，那教学效果可想而知，学生们在课堂上会感觉云里雾里，从而丧失了对学习的兴趣和信心，这很不利于教学的展开。因此，需要教师对教学计划进行调整，把和声知识融入钢琴即兴伴奏教学，将传统的和声课与即兴伴奏课合并成为“即兴伴奏与和声”，重点放在歌曲和声的编配及基本伴奏音型学习，以突出和声的实用性；借助钢琴键盘、反复试听音响效果去形象地理解和声，再用理解了的和声知识来指导即兴伴奏的学习，这样就可以起到事半功倍作用，达到和声与即兴伴奏相互补充、相互促进的效果。

（三）钢琴基础教学内容与钢琴即兴伴奏课内容的相互衔接

基础钢琴的学习是弹好即兴伴奏的基础，钢琴即兴伴奏要从钢琴基础教学抓起。职业教育学院有别于音乐学院，二者的培养目标也有着本质的区别。音乐学院培养的是钢琴演奏人才，一般学生在入学前就有良好的基本功和演奏能力。高职学前教育专业的学生，钢琴基础普遍较差，有的学生入学前根本没有学习过钢琴，而这个时候的大学生身体发育已基本定型，接近于成人，骨骼缺乏良好的柔韧性和灵活性。由于专业的特殊性和培养需要，要求学生必须普修钢琴。以往钢琴基础教学的重点是以练习曲、乐曲的弹奏为主线，衡量学生水平的高低也以此为参照标准。高职学前教育专业以培养幼教教师为目标，在钢琴基础课程教学中，要求学生在较短的时间内掌握一定的钢琴技巧，除了弹奏练习曲和乐曲外，还必须熟悉二十四个大小调，具备一定的实用技术和键盘应用技术，可谓任重而道远。因此，教师在钢琴课的教学中应该以讲授具体弹奏方法为主，注重扎实基本功的训练，熟练掌握断奏、连奏、触键等基本演奏法；不要盲目拔高程度，去追求多弹了几首乐曲，或练习曲冲到什么程度（通常弹奏效果都较粗糙），要将大部分时间、精力用到基础技能的学习上。除此以外，应加强二十四个关系大小调的音阶、琶音以及和弦的弹奏，坚持在传统的钢琴教学中融进伴奏的内容，让学生把学习乐曲和练习曲与具体的歌曲伴奏相结合起来，齐头并进，把钢琴基础课和钢琴即兴伴奏课在教学内容上加以衔接，让钢琴即兴伴奏课成为钢琴基础课的延伸和拓展。还可结合职教特色，将钢琴基础课和钢琴即兴伴奏课合并为钢琴基础与即兴伴奏课程，使学生的钢琴弹奏基础与应用技术得以同步提高，以适应今后实际工作的需要。

（四）注重视唱练耳教学内容与钢琴即兴伴奏课的联系

在视唱练耳教学中，教师一贯的教学方法是从C大调旋律视唱教起，然后是一升一降调号、两升两降调号的视唱等等，主要培养学生的固定调思维模式，即五线谱上是什么音就唱什么音，注重升降音音准的训练。这样的教学方式对提高学生唱准升降音的能力很有帮助，但高职院校与音乐学院培养目标有差别，学期教育专业的学生在唱准音符的同时，还应该具备迅速移调的能力，为将来的音乐教学工作做好准备。教师在进行视唱练耳教学中，首先应让学生准确地学好“固定调唱名法”，同时，还要让学生学习用“首调唱名法”的方式来演唱旋律，为钢琴即兴伴奏和歌曲演唱的移调打下坚实的基础。教学中，还要注重包括速度、力度、句逗、换气等方面的学习，哪些是声断气不断，哪些是声断气也断，都要区分开，从而培养学生的音乐感和内心的歌唱性。

（五）以合作练习引导独自练习

在教学活动中，经常看到学生进行即兴伴奏时伴奏者和歌唱者不能同步实现的现象，伴奏者出错而重新弹奏，或歌唱者忘词和跑调的现象。其实，即兴伴奏不仅仅是伴奏者弹熟练就可以的，伴奏是服务于演唱的，要有主次关系。歌唱者为主，伴奏者为辅，伴奏者要努力为歌曲服务、为演唱者服务，努力配合歌唱者的每一句歌词，根据歌曲情绪要求进行轻重处理，塑造形象、丰富内容、深化主题，调动和配合歌唱者的表演情绪，烘托歌曲要表达的感情色彩。

在平时的训练中，要有意识地培养伴奏者弹奏失误的快速处理能力和为演唱者失误所进行的补救能力，即使双方都出现错误也不能中途停下来的习惯。这就需要在平时加强相应的练习，钢琴即兴伴奏的练习是弹好伴奏的关键问题。过去的伴奏练习中，学生以独自练习为主，以练熟伴奏为目标，结果造成在实际实践中的失败。我们在教学中可实行两人组合，即两个学生同步进行即兴伴奏的练习，一个人唱一个人弹，各自练好之后再进行配合。对歌曲的关键部分进行讨论和重新编排，最终达到默契。然后再让他们调换角色，即原来的演唱者改为伴奏者，原来的伴奏者又去做演唱者。这样反复的训练，可以培养学生即兴伴奏的意识和能力，同时对提高学生的学习兴趣也有一定的帮助。

（六）营造丰富多彩的实践、实训机会，提高学生钢琴即兴伴奏水平和表演意识，培养学生的应变能力

即兴伴奏的最终目的是要学生练习出快速而准确的伴奏应变能力。为达到这一目标，必须在平时的教学训练中有计划、有目的、有意识地为学生提供各种各样的实践舞台和锻炼机会。让学生把自己的所学、所想、所练，通过具体的实践形式表现出来。这样既有利于学生积累舞台经验、培养表演能力，又有助于教师发现问题、解决问题；同时，通过同学们之间的相互观摩，还可以起到取长补短、共同进步的作用。

即兴伴奏是一门既实在又实用的课程，需要为学生提供丰富多彩的实践、实训机会，以促进即兴伴奏水平的提高。在教学活动中，可以通过以个人或分组的形式定期举行音乐会、汇报会、组织学生参加声乐考试伴奏等形式；还可以围绕着幼教音乐教学内容的需要，把课堂当作讲台，让学生临时编配歌曲伴奏，到讲台上来边讲边弹、互相评议；或者借助到幼儿园实习机会进行课程实训等等。在实践活动过程中，教师应注意采用鼓励为主的评价方式，培养学生大胆尝试、勇于实践、勇于创新的精神，提高学生良好的心理素质和较强的应变能力，使学生将所学的知识运用到实践中，在实践中得到提高和完善。

［1］孙维权.钢琴即兴弹奏为什么在我国发展缓慢［J］.钢琴艺术，2003，（1）.

［2］徐雅琴.钢琴实用教程［M］.南京：江苏教育出版社，2002.

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1673-0046（2010）2-0010-02