论计算机教学中的体验性学习

李 欣

（山西师范大学临汾学院，山西 临汾 041000）

论计算机教学中的体验性学习

李 欣

（山西师范大学临汾学院，山西 临汾 041000）

计算机教学中的体验性学习，是贯彻新课标新理念的务实之举，是发挥学生自主性、创新性的有效方法。它可以促进学生包括情感体验在内的非智力因素的发展，有益于培养学生的创新思维和探究能力。

计算机；课堂教学；体验性学习

体验性学习理论在20世纪80年代由美国的大卫，“·科尔博完整提出。他构建了一个体验式学习模型即体验式学习圈”，提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。所谓体验性学习，是指学生通过对教材内容的学习，在学习过程中所产生的内心反省、内在反应或内在感受，是体悟和感受、体验和消化、回味和加深的过程，也是学生了解、吸收、消化、理解的重要环节。其中，营造适合学生感悟、体验、回味的教育环境是基础，引导学生探索、发现、培育和激活学生思维品质是关键，而学生的主体作用依然是“重中之重”。

一、体验性学习的内涵及其意义

“阅读的资讯，我们能学习到百分之十；听到的资讯，我们能学到百分之十五；但所经历过的事，我们却能学习到百分之八十。”从中说明学习是需要体验的，体验可以获得大量的感性知识。真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解。体验学习是人最基本的学习形式，是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。体验性学习既是通过学生主体能动活动，体验感悟的理论知识，同时也是实现实践能力提升的过程。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”体验性学习的切入点是“体验”，实践活动是主要载体。体验学习的基础是在反复实践中的内省体察，是通过学习者不自觉或自觉的内省积累而把握自己的行为情感，认识外在世界。在实践性强的课程教学中（如计算机基础课）,动手操作的能力即是培养的根本目标。在课堂教学过程中，学生不仅要体验事物的意义、公用、原理、方法等知识层面的东西，更要体悟由感性知识到实践理性知识的具体操作。表面看来，学生的主体作用是占主导地位，然而事情绝非如此地具备单一向度性。事实上，教师的引导作用是仍处于关键性枢纽地位。

学生能动性的发挥以及情感、意义、态度、知趣等非智力因素的调动必然与教师在课堂教学过程中采用的启发、诱导、激活等等方面的手段密切关联。只有善于运用学科规律，启发学生找寻规律，将捕捉“美”、探寻“真”作为培育思维的着力点，在美的理念感召下，让学生感受生动有趣的问题和情景，才能使学生在美感中求取知识之“真”，在美的理解中领会、探索、发现、体验所学知识的美丽和魅力，通过体验形成问题意识、养成善思习惯，提升思维品味。与此同时，让学生体会理论知识与实践操作相结合，真正将知识应用于实际操作当中，让学生感受到求取知识所带来的价值认同感和自我成就感。

二、计算机课堂教学体验性学习的原则

由于计算机课堂教学局限于课程的特点，在理论讲授和操作实践的结合上，应当把握好切入点，摒弃纯理论的教学模式，采取激励性原则、创造性原则、探究性原则和自主性原则，才能使体验性学习更加适合计算机学科特点。要实现计算机课堂教学体验性的最佳效益，在具体的教学实践中主要遵循以下原则：①激励性原则。针对二级学院学生基础相对较差的现状，在理论传授上应化深奥理论为通俗解说，以演示和解说为主，注重实际应用和操作，努力创设情境，激发学生兴趣，适时进行表扬和鼓励，让学生在自我实践上感受到“学习计算机知识不像想象中的那样困难”，让学生在课堂学习中产生学习的愉快感，并培养学生的学习兴趣来增强学生学习的自信心和主动性。②创造性原则。计算机知识的学习侧重能力的培养，与学生计算机水平的高低直接相关联的必然是计算机能力的运用。只有理论是徒劳的，计算机更多的是实践操作，但是不学好理论知识只能停止不前，因此理论和实践相结合对学好计算机课程非常重要。理论学活，在实践中善于变通，不拘泥于既有的理论和模式，学会组合、多向度地理论运用，使学生学会理论、学会创造，是实现体验性教学的根本出发点。③探究性原则。体验式教学贯穿的一根主线和根本理念就是要在教师的引导下学会探究，善于探究，乐于探究。其中关键的一条是，培育学生探索、研究、思考发现的兴趣增长点。④自主性原则。自主性原则是指计算机教学中，凸显体验性，着力把握促成学生自觉地、有意识地形成独立自主思考、领悟、运用的最佳方法，达到自主性学习，即学会学习。概而言之，要使学生成为学习认知、思考体验的主体。⑤有效性原则。48n临海市外国语学校——信爱勤勇教学中没有固定的方法，只要通过课堂把知识传授给学生，让学生们可以很好地掌握，就是成功的教学，因此，教有法，但无定法，贵在得法，贵在有效。体验活动实施的最终目的是为了提高课堂教学效率。所以采用的教学策略、教学媒体、教学情景的创设以及课堂问题的设计等，都要为高校教学效率而服务。⑥实践性原则。在教学过程中，既要重视直观教具的使用，还要尽可能地让学生参加实践操作活动，仅教师的演示而没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较肤浅的。只有多让学生真正动手操作，尽可能给学生提供参与的机会，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取更多信息、更好地掌握所学知识。值得一提的是，上述六种原则作为影响学生体验的因素，是在自主原则的统摄之下，根据课堂教学的具体内容，采取或激励，或引导创造，或启迪探究的手段方法，这些原则既是方法又是目的，既是形式又是实体。在这个过程中，教师的角色转换是非常重要的，教师成为一个参与者，一个引导者,是同学生一起讨论问题的对象，在相互体验、相互探讨中完成教学实践，这种方式在很大程度上形成了相互的交叉。从教学原理的角度讲，“教”是为了不“教”，用一句早已烂熟的经典句讲就是“授之于鱼，不如授之于渔”。

三、体验性学习在计算机教学中的实践

“体验学习”实质上是一种“全身心运动”、“在经历中感悟”。体验学习强调的是用“整个身心”去接触知识、去“与知识打交道”，而不是记忆某些孤立的词语与规则。知识学习固然需要必要的记忆与接受，但更需要整个身体的“卷入”与“浸入”。体验性学习重在实践，实践是认知的基础，实践是体验性学习的主要方式，实践是实现体验性课堂教学的最佳方式，只有在实践中注重培养学生的体验理念、体验意识和体验精神，才能形成不拘泥于教材的纯学理性的具有创造性思维的认知。要创设开放式的教学氛围，注重课堂教学的动态生成，就是要使每个学生都能得到成功的体验，感受生命的活力，体验自身的发展。体验性学习就是要通过丰富的实践活动充分刺激学生视觉、触觉、听觉，从而获得感性认识。体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又互相联系，在实践中可以采取质疑问难法、自主探究、发散性思维等多种方法。1.质疑问难法。体验性学习，重在体验但不是机械刻板地点头或摇头，而是采取审思的态度，诚如笛卡儿的“我思故我在”一般。这种思考，更多的是通过充满质疑、好奇的发问、考证来达到理解、感悟的。感悟中或多或少地带有敢于挑战权威、平等审视教材的倾向。鉴于计算机学科的特点，知识更新的速度快而教材更新周期相对长等因素，应启发学生将教材内容加以扩容，不断补充新的知识，要“与时俱进”。这种善于发现的理念，使体验性教学在实践中更易激活学生学习兴趣和操作兴奋点。苏霍姆林斯基曾说过：“无论如何不要回避困难，而要引导学生走上克服困难这条虽然艰辛而受益极深的道路上来”。只有让学生自己克服困难，感受思考，逐步体验，才能体会自身成长的价值。2.自主探究。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而是要培养学生参与学习过”。计算机的体验性教学要符合学生接受能力强、想象力丰富的特点，在课堂教学中要采用启迪、引导的手段，整合学科内容，运用广博的多学科的知识，勾起学生强烈的创造欲望，采用Flash动画、PPT课件等多种方式以及学生感兴趣的网络语言，化抽象为鲜活，用生活中的常识来解释相关的理论及整合相关课程，将原始材料搜集堆砌后，让学生通过自己的思考推导出自主探究知识的真谛；或者多设障碍，让学生在解决一个计算机应用问题的同时，能够多换角度，勤变思路，常思逆向之法，使体悟在实践中发挥重要作用，使实践在体验、感悟等方式方法的运用中实现升华。3.发散思维法。发散思维方法又称辐射思维法，它是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。计算机是一门重在实践的学科，碰到实际的问题时让同学们采用发散思维法，放开思维去想象，再把问题进行总结归纳，目的在于发展学生的思维，培养学生爱动脑、爱动手、善动手的好习惯。

在教学过程中，教师应该相信学生的潜能，让每位学生在课堂教学中有所作为，让每位学生品尝成功的喜悦，从而激发学生学习的积极性。无论多少次体悟，无论多少种方法，根本在于操作、思维。我们不可能穷尽所有操作的组合，但利用发散思维进行实践还是切实可行的。

四、体验性学习在计算机教学中注意的问题

“体验性学习”是一种很“人性”的学习，充分体现了学习活动中的“以人为本”，突出了学生的“人本”地位，能够有效增强学生的学习体验，使学生成为学习的主人，促进学生健康持续发展。然而体验性学习的探索尚属初步，如何在有限的课堂教学时间内既通过体验性学习实现教学目标，又可以通过团体活动相互合作达到更高的学习水平，还能更加长久地把学习效果移植到现实生活之中，还需进行更多的探索和努力。要实现体验性学习的目的，在教学过程获得预期的、良好的效果，涉及到许多要素。其中，学生能否在行为、情感和认知上积极投入是一个重要的因素。基于这样的认识，在体验性学习过程中，教师要为学生提供关心、信任、同感的情绪支持，提供有关知识、信息的支持；但同时，学生不能以选择为由离开教学课题中的团体或湮没其中，要避免学生因太注重过程而忽视了教学中的学习和思考。总之，体验性学习重在对学习过程的参与及思维方式的学习、实践和思维水平的提高，追求的是过程本身及在此过程中产生的内心体验。体验性学习的“成果”不一定是具体、有形的成品，而是注重在学习体验的过程中，学习者能否对所学内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。

［1］曹淑艳.计算机应用技术［M］.杭州:浙江大学出版社，2007.

［2］郑毓信，梁贯成.认知科学建构主义与数学教育［M］.上海：上海教育出版社，2002.

［3］钟启泉.课程与教学论［M］.广州：广东高等教育出版社，1999.

［4］王嘉毅，李志厚.论体验学习［J］.教育理论与实践，2004，（12）.

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