浅谈大学英语自主学习

冯小亚

（平顶山学院，河南 平顶山 467000）

浅谈大学英语自主学习

冯小亚

（平顶山学院，河南 平顶山 467000）

自主学习能力是当代大学生应该具备的重要能力之一。为了真正实现大学英语的教学目标，教师应培养学生的“自主学习”的理念并帮助学生学会如何学习。本文通过对大学英语自主学习的必要性以及大学英语自主学习中存在的问题进行分析，结合实际、实践，旨在探讨解决大学英语自主学习问题的对策。

自主学习；大学英语

引导学生进行有效的英语自主学习，既是大学英语教学的目标，也是提高大学英语教学效果的主要手段。近20年来外语教学界从多个视角对学习者自主性展开了大量的研究。我国教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中强调了教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。

我国比较系统地研究自主学习的学者庞维国曾说：“我国的自主学习研究已出现了理论和实践、教育和心理学双管齐下的局面，进入了空前的繁荣时期。”随着自主学习的价值及其重要性逐渐彰显并被证实，在1999年的全国教育工作会议上，国家教育部明确提出了教育的重心必须从掌握知识转移到发展学生能力、培养学生学习的独立自主性上来。这对于学校教育来说，就是要通过自主学习培养学生的自我意识以及自省、自控能力等。

一、自主学习概念

程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义：一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力；二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，就是学习者对这些方面的自由选择的程度；三是自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。

二、大学英语自主学习的必要性

我国近几年高校扩招导致学生人数猛增，英语基础参差不齐。而且教师人数相对不足，班级大，课时少，教师与学生接触的平均时间相对减少，这使高校培养学生英语自主学习能力的任务更显紧迫。另一方面，高科技特别是电脑技术和信息网络的广泛使用，又为学生开展自主学习提供了有利的物质条件。同时，终身教育已作为一种新的教育理念被越来越多的人所接受。随着科学的发展与社会的进步，学生时代获得的知识根本无法适应社会对知识的要求，因此培养学生自主性学习的能力，使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习，以适应复杂多变的高科技社会的需求，显得非常必要。

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生一门必修的基础课程。为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，国家教育厅特制定了《大学英语课程教学要求》。其中，教学模式中要求各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。近年来，我国英语教学的研究重点逐步发生转移，从传统的如何教学转而从研究英语学习者主体的生理、心理和认知等角度对英语学习者的影响。在教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中，确立了以学习者为中心的教学模式。要求充分调动学习者学习英语的积极性，发挥其主观能动性，培养学习者的创造性和综合运用英语的能力，从根本上转变大学英语教学模式。在新的教学模式中，自主学习占有非常重要的地位。

三、大学英语自主学习存在的问题及对策

（一）大学英语学习观念上

学习者的学习观念操纵着他们在学习中的做法和具体学习策略的选择。就大学英语学习而言，对语言和语言学习的片面认识更会直接影响自主学习能力的培养。传统的英语课堂教学强调以教师、课程和课堂为中心，学生通过听讲、观察、模仿等方式学习，所以他们形成习惯于被动接受、死记硬背教材的学习观念。在这样的学习观念统领下，教师想让学生承担大学英语学习责任是非常困难的,对英语自主学习能力的培养极为不利。

而学习观念直接影响到他们学习的情感因素。从教育心理学的角度来看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感因素，而影响外语学习的主要情感因素包括学习动机、兴趣和态度等。学习动机是指激起人去从事(或抑制)学习活动的内部推动力，又称学习的推动力。兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，也直接影响着学习态度。在学习过程中，仍有部分学生的学习动机不够端正。因此，教师在教学中应帮助学生树立正确的学习观念，抓住学生积极的学习愿望和成就动机，激发其学习兴趣，端正其学习态度，积极培养其自主学习的能力，使越来越多的学生因真正喜欢英语而学习。

（二）大学英语自主学习认知情况

虽然大部分学生已经认识到自主学习的重要性，但在实际运用中，不能够很好地利用课外时间进行有效的自主学习，对于自主学习缺乏正确的方法。

在学习活动前，制定英语学习目标和学习计划非常必要，因为目标能为学生的语言学习活动指明方向，其实，短期目标更能使学生明确当前任务，确保学习行为顺利进行；而计划能使学生的语言学习活动进展有序。这也使老师在以后的教学上应对学生加强灌输英语自主学习理念，帮助其树立自主学习的思想，在每个学期前对学生自主学习进行系统性的辅导，从而有意识、有计划、有目的地引导学生进行自主学习。

（三）大学英语学习策略上

Oxford(1990)认为，学习策略是学习者在语言学习中所采取的具体行动，目的是使语言学习变得更加容易。然而，部分学生对英语学习策略的掌握并不理想。部分学生只是在教师提示下采取学习策略或根本不了解什么是学习策略，通常老师怎么说，他们就怎么做。少数学生认为有自己的学习策略，但效果不好，这说明他们基本上还不能有效地使用并监控各种英语学习策略，即使有时候能够意识到自己的学习方法不切实际，也未能及时、灵活地作出调整。出现上述现象的原因主要是传统的大学英语课堂教学重知识传授轻策略培训。为了加强策略教学并培养大学生自主学习能力，大学英语教师不仅要传授给学生语言知识和提高他们的语言技能，更应关注学生的情感体验、使用学习策略的能力与自主学习能力。当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响，任何运用得当的学习策略都有助于获得学习上的成功。所谓“授之于鱼不如授之于渔”，教师在教学中更要关注英语学习方法和学习策略的传授，使学生们结合自己的英语实际情况，形成一套自己的科学可行的英语学习方法，使其在课下的学习更加有效，从而最终提高其英语综合运用的能力。

自主学习能力是当代大学生应该具备的重要能力之一。教育的最终目的就是培养一个独立的学习者。作为教师，我们应把培养学生的自主性英语学习能力作为教学目标之一，帮助学生转变被动的学习理念，有效地使用学习策略，更好地把握学习方向，采用科学途径，提高学习效率，增强英语自主学习的能力，为终身学习奠定基础，真正帮助学生学会如何学习，实现大学英语的教学目标。

［1］庞维国.自主学习——学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.

［2］程晓堂.论自主学习［J］.学科教育，1995，（6）.

［3］叶奕乾，祝蓓里.心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1996.

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