浅谈英语自学能力的培养

王 艳

（太原幼儿师范学校，山西 太原 030027）

浅谈英语自学能力的培养

王 艳

（太原幼儿师范学校，山西 太原 030027）

是否具备自主学习能力关系到一个人的生存和发展。要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主性素质，培养学生的自学能力是至关重要的。

兴趣；动机；氛围；学习习惯；学习方法；体验乐趣

当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度递增，人们在知识总量不断增长的前提下，要赶上信息时代的步伐，自主学习能力的培养是关键。美国未来学家Alvin Toffler曾经说过，未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。而我国的古代先哲也曾说过：”授人以鱼，不如授人以渔”。由此可见，是否具备自主学习能力关系到一个人的生存和发展。因此，如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得英语教师探讨的一个新课题。新《英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主性素质，培养学生的自学能力是至关重要的。那么，怎样才能把“教知识”变成“教学习”？培养学生的自学能力应从哪些方面着手呢？

一、培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生只要有了兴趣，才会有学习的积极性，才会由被动变主动，由死记硬背到灵活运用，由乏味变趣味，才能积极参与到教学中来。朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”也就是说，要学生愿意学，乐意学，首先需要培养学生的学习兴趣，然后才会有学习的动力。由此我们可以看出，兴趣是成功的关键，只有建立在兴趣的基础上，才会激发学生的求知欲，提高学习的主动性。学生对所学内容有了发自内心的热爱、渴求，才会去探索更深层面的内容。除了教师讲授之外，学生还会对自己感兴趣的内容进行探究学习，从而逐步养成自学的习惯。

在日常教学中，教师有多种手段可以激发学生的学习兴趣。例如，在教学中可以通过收集实物或图片、画简笔画等直观手段，也可以利用实物投影仪、录音、录像、摄像或计算机网络等多种媒体设备，以多维的、多样的、多角度的、高密度的方法充分展示教学内容，通过有声的语言和逼真的形象作用于学生的各种感官，消除学生的紧张感和焦虑感，使其产生强烈的好奇心和求知欲，最后上升为学习的兴趣。

同时，教师也可以在课堂上进行各种创设英语情境的活动，采用形体语言、角色表演、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段激发学生自主学习的兴趣；而课后还可以开展板报竞赛、圣诞晚会、卡片制作、英语角、英语日等活动，使听、说、读、写及交际运用有机结合在一起，有效地激发学生学英语的兴趣，并使其兴趣得到很好的保护。例如：在总复习中，学生的积极性很难调动，他们的学习兴趣似乎被繁重的学习压力扼杀，此时的“调味”显得特别重要，如复习“打招呼、问候”的交际用语，“课前对话表演”可安排一位女生热情拥抱另一位女生表示欢迎到她家做客，这个简单的动作渗透了西方文化，开阔了视野，活跃了课堂气氛，同时也调动了学生学习的积极性。

二、激励学生的学习动机

心理学对动机的界定是“直接推动一个人进行活动的内部动因和动力”。动机是一切学习的原动力，是推动学生学会学习的前提。因此，在课堂教学中，应注意适时地激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。

在日常教学中，教师首先注重自身的行为，为学生树立典范，在潜移默化中，使学生对英语充满了向往。比如，教师的口语非常流利，会使学生产生崇敬之情，从而努力拓展自己的词汇量，期望能达到或超越教师的水平。

其次，提高学生志向水平，激发学习动机。在英语教学中，教师在适当的时候可以向学生提出一些问题：你渴望到外国学习吗？我国已加入世贸组织，将来你想跟外国人做生意吗?你想深入学习电脑吗？待他们回答后再归结，强调指出这一切都要学好英语才能实现。

再次，可以为学生树立一些典范，即激励学生的成就动机。每个人在自己的工作学习中都希望获得更大、更好的成就，这是推动人们工作学习的主要动力之一。疯狂英语的创始人李阳就是一个好的榜样。他大学二年级考试还不及格，全国又实行大学英语四级考试制度，英语四级证书拿不到，就拿不到学位证书，于是他下定决心，每天去学校最僻静的地方，大声朗读英语，持续多年的努力终于使他走出了一条辉煌的人生之路，不但在英语上获得了成功，而且在人生事业上也获得了成功。

三、创设自学的学习氛围

现代汉语词典对氛围的解释是这样的：周围的环境和气氛。人所处的环境对个人的发展有很大的影响。只有在适当的环境中，健康地成长、和谐的发展才有可能。试想，师生浸淫于一种丰富、和谐、光明、温暖、纯洁、疏朗、博大的氛围之中，师生之间关怀备至，亲密无间，循循善诱，相互熏陶，教学相长，这是多么美好的画面。因此，为学生创设一个积极、宽松、求知的氛围，可以很大程度上提高学生的自学能力。

在教学中，可以通过以下手段鼓励学生自学，为学生创设自学的氛围。第一，善于下达任务。很多教师不喜欢为学生下达任务，害怕浪费时间，学生未必获得相应的知识。这时，教师就要在下达任务方面下一番工夫了。任务的类型应是学生在努力的前提下力所能及的。不能太没有挑战，又不能超过学生的能力范围，让学生能“跳起来够到苹果”。第二，尽可能地为学生提供自学的便利条件。例如在教室准备字典、语法词典。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如图片、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。第三，善于倾听学生的声音。在日常教学中，很多教师已习惯课堂上满堂灌，解决问题也以标准答案为依据。长此以往，学生失去了探究的想法，习惯于接受既成事实，即便有不同意见也不敢表达出来。这时，教师要鼓励学生表达不同观点，并和学生一起分析究因，在学生中形成好学究因的学习氛围，鼓励学生通过自身努力解决各种难题。

四、培养良好的学习习惯

学习习惯是学生行为中经常性、稳定性的活动方式。习惯是人们心理内部一种顽强而巨大的力量，亚里士多德认为“习惯是第二天性”，培根认为“一切天性与诺言都不如习惯有力量”。良好的学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高，有助于学生掌握文化科学知识，发展智力，并对以后产生积极的影响，受益终生。因此，教学的一个基础任务就是培养学生良好的学习习惯，及时纠正学习活动中的不良习惯，这是掌握学习方法、培养思维品质的前提。

良好学习习惯的养成，要经过严格训练。如日常教学中注意培养学生善思善想的习惯，增强思维能力，不是消极地等待老师“灌输知识”，而是主动接受，更重要的是探求知识，达到理解深刻、牢固掌握的目的。要培养学生科学学习及刻苦学习的习惯。要指导学生学会科学地安排时间，有计划地支配时间，引导学生学会提高学习效率，在保证质量的前提下，加快学习的节奏，减少不必要的浪费，高效地利用时间。

五、教会学生自学的方法

自主学习强调“会学”，学生会学是学生学习过程中最重要的一部分。“学会”和“会学”的意义大不一样：“学会”是给学生“只供一饭”；“会学”是使学生终身受益无穷。因此，让学生学会学习，是学生学习中至关重要的大事。叶圣陶指出：“教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲。教要向不教转化，讲要向不讲转化。”所以，教师必须首先教会学生怎样学习，然后再让他们自己去学习。

首先，要教会学生自己寻求有效的自学方法。学习方法是通往学习成功的桥梁，没有好的学习方法，就没有好的学习效果。学习有法，学无定法，学要得法。每个学生因个性差异和学习环境的不同，必须选择最适合于自己的学习方法。因此，教师要因人而异地教会他们各自的自学方法。

其次，要教会学生独立获得知识的能力。首先要让学生减少对教师的依赖性，克服课堂学习只想让老师“灌”的心理定势，使他们形成独立学习的意识。然后，教师教他们怎样主动地独立获取知识的能力。最后，让学生逐渐养成独立学习的习惯。

最后，要教会学生多向思维。思维能力是各种能力的核心。在自学过程中，要不拘一格地从横向、纵向、逆向去思考问题，思维发散得越广，学习的创造性就越强，问题的解决就越快。

六、体验自学的乐趣

有位心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。自主学习过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，所以教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，并及时为他们的学习过程添色加彩。苏霍姆林斯基认为，学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神、一句表扬的话、一本奖励的英语本，都是在无形中为学生的自主学习呐喊助威；课堂中读准一个英语单词，掌握一个英语短语，运用一个英语句子，理解一篇英语短文，书写一篇连贯的作文，进行一个简短表演，学生都会在教师为他们搭建的平台上时时感受到成功带来的乐趣，体验到自主学习的愉悦。自主学习过程中的一个个成功点便会变成他们成长历程的一个个加油站。

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1673-0046（2010）3-0128-02