高职公共英语教学现状分析与对策

王晓

（晋城职业技术学院，山西 晋城 048000）

高职公共英语教学现状分析与对策

王晓

（晋城职业技术学院，山西 晋城 048000）

近些年来，英语作为一门基础课程在高职教育中的地位越来越重要了,特别是在我国加入WTO之后,英语教学质量的高低已成为衡量高职院校人才培养质量的重要标志。文章对目前高职院校公共英语教学现状进行了分析，找出存在的问题，并提出相应的对策。

高职公共英语；英语教学；现状；对策

一、高职公共英语教学现状分析

1.高职院校的学生整体素质低于本科院校的学生，缺乏学习英语的动机

高职院校的学生生源比较复杂，主要有两种：一是经过正式的高考录取的普通高中毕业生，他们经过高中三年系统的英语学习，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，还不能完全适应当前高职公共英语的教学要求。另一种是参加高职升学考试，从中专、技校、职业中学升入高职的学生，俗称“三校生”。这部分学生虽然在中专、技校、职业高中阶段也学过三年英语，但英语基础非常差，因此对学习英语极感吃力，也不感兴趣。生源的多元化结构导致生源基础不一致，英语水平参差不齐。

2.高职院校的英语教材陈旧落后，缺少专业特色

高等职业教育的目标是要培养知识与技能二者兼备的高等技术应用型专门人才，其英语教学也应强调实用为主。但目前高职公共英语教材缺少专业特色。各专业学生使用的是相同的基础英语教材，它提高了学生的综合英语水平，但对其所学专业并没有直接的帮助，以致于学生无法阅读相关专业的英语资料。这足以说明高职公共英语没有突出其专业特点，导致有些学生认为英语对自己今后的工作没有什么帮助，学不学无所谓。

3.教学方法陈旧落后，教学基础设施薄弱

高职公共英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。往往是一种单一的教师传授知识、学生被动接受的状况，即注重“传道”，兼顾“授业”，忽视“解惑”。教师使用的主要是词汇、语法、翻译教学法，教师普遍缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力。在教学中存在重词汇质量、轻数量，重精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。这种落后的教学方法，只能产生满堂灌、忽视学生的个性、缺乏实践体验和巩固、缺乏师生互动而收效甚微的教学局面和效果。此外，教学基础设施薄弱，大多数高职公共英语教学还是以“教师——黑板——教材——录音机”为主，外语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件环境。

4.考核方式单一，缺乏多样性

目前，高职院校对学生进行考核的方式多采用书面考试，卷面成绩就代表了学生的学习成绩。虽然这种书面考试的形式有其优点，但也存在相对的局限性，它无法对学生的英语口头表达能力和对英语的综合运用能力进行适当的考核。这种考核方式往往会导致“哑巴英语”现象，学生有一定的阅读能力，但听说能力极度匮乏。

5.师资队伍数量相对不足，教学能力参差不齐

一方面，很多高职院校教学师资力量薄弱，师资队伍结构不尽合理,许多教师教学经验欠缺,缺乏高职教育的理念与从事高职教育的实践经验。另一方面,大多数的高职院校尚没有健全教师进修和培训机制,很多教师没有参加过高等职业教育基本理论的培训,对其性质、特征、规律以及发展趋势没有清楚的认识。此外，中青年外语教师也少有机会参加全国高职高专外语教学研修班,很难及时了解到外语教学的新动向和新举措,也很难提高自身的外语教学理论水平,不利于新的应用型人才的培养。

二、改变高职公共英语教学现状的对策

1.要改变高职公共英语的教学现状，首先要清楚高职公共英语教学应体现的三个特点

1）以职业为导向。高职公共英语教育要训练学生的基本技能，提高学生的语用能力，使学生能够阅读或翻译有关英语业务资料，并能使用英语在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口语交流，解决工作中出现的问题。高职公共英语教育要以职业为导向设置专业英语。

2）以实用为导向。高等职业教育的目标是发展学生的能力，将英语运用在实际的工作之中。要提高高职公共英语教育的质量，教学内容就要贴合实际，符合实际工作的要求；同时还要使学生掌握英语的基本知识，训练学生听、说、读、写基本技能，培养学生的应用能力和实用能力。

3）以实践为导向。在高职公共英语教学中，要把教师的“教”与学生的“学”、“做”相结合，也就是要以学生为中心。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。英语有别于其他基础学科，它是一门需要进行实践的课，学生需要通过个人不断地交流实践才能掌握语言，获得和提高语言技能。因此，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程，而这种结合与转换都必须通过学生的自身活动才能得以实现。

2.改变高职公共英语教学现状的对策

1）激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的自觉性

人们常说，“兴趣是最好的老师”，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。浓厚的兴趣是开启求知之门的一把金钥匙，也是推动学生学习英语的内在动力。任何的教学活动都不是单一的信息传递，而是师生之间共同完成的双边活动，要经过师生之间共同的努力合作，才能取得良好的效果。英语教学亦是如此。只有有了学习兴趣，学生才会积极主动地配合教师的教学，参与课堂活动，努力学习英语知识，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我要学”，克服各种困难，提高学习能力。

2）改革英语教学内容

英语在高职院校中是一门公共基础课程，学生毕业后在将来的职业生涯中更多的是对英语的实际运用。因此英语教学应该根据高职教育以培养应用型人才为主的思路，把培养和发展学生实际语言应用能力作为首要目标。教材内容在突出交际性和知识性的同时，更应该重视实用性，使学生能够在有限的学习时数内，熟悉和掌握未来工作所必备的词汇和表达，培养和提高学生的语言实际应用能力。

3）改进教学方法，加强教学基础设施建设

如今我们教学活动的中心不再是教师的“教”，而是学生的“学”，课堂的中心也由“以教师为中心”变为了“以学生为中心”。学生也不再是知识的被动接受者，而是知识的主动吸收者，这就需要学生充分发挥自己的主观能动性和参与性。因此，就需要教师在教学过程中积极地探索尝试各种教学方法，如情境教学法、任务型语言教学法等，提高个人的教学能力，能够真正地“激活”学生，有效地调动每一个学生的学习积极性，使学生能主动地体验、感悟并内化英语。当然，对新型教学方法的肯定并不意味着对传统教学方法的否定。在教学过程中，教师要根据教学的内容、学生的具体实际情况将各种教学方法相结合使用。同时，英语教育应充分运用现代媒体技术手段，把多媒体、语音室等引进课堂，充分发挥其优势，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。因此学校应该努力改善教学条件，逐步建成配套的教学基础设施。

4）改变传统的考核方式，确定多元化的考核方式

英语是一种语言，对于任何一种语言的考核都应该从听、说、读、写、译五个方面来进行综合全面的考核。高职英语的特点和根本就是实用性。因此，不但要对高职生进行知识性考查，也要进行英语综合应用能力方面的考查。今后要逐渐推行对高职生听、说、读、写、译五个方面的单项分级考核和综合文化素养的考核相结合的考核方式，使高职生在步入社会后能够真正地运用英语进行交流和实践。

5）培养引进并举，优化师资队伍

如今“双师素质型”教师是高职院校提高教学质量，培养高素质、高技能人才的重要力量。例如，在很多高职院校中都设有旅游英语和酒店英语专业，这就需要教师除了具有相当水平的专业英语知识能力外，还应具备其他专业领域的技能。因此，加强师资队伍建设,形成合理的梯队结构,是保证和提高高职公共英语教学质量的关键。教师要自觉、主动地参加各种形式的培训学习。学校也要积极地创造条件为教师赢得国内外进修、深造的机会，提升现有教师的素质和能力。同时，学校可以根据目前英语人才的短缺状况，加大人才的引进力度，优化目前的队伍结构。

［1］中华人民共和国教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］文秋芳.英语学习策略实证研究［M］.西安：陕西师范大学出版社，2003.

G718.5

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