论德育在高职英语教学实践中的渗透

周帆

（浙江义乌工商学院，浙江 义乌 322000）

论德育在高职英语教学实践中的渗透

周帆

（浙江义乌工商学院，浙江 义乌 322000）

文章研究了德育教育在高职英语教学实践中的渗透，通过问卷调查和访谈分析表明，在高职英语教学中渗透德育教育是十分迫切和可行的；我们在学科渗透中要注意教学方法，以学生为主体，以课堂活动为载体，结合现有教材和教学资源，在语言学习的同时进行潜移默化的德育渗透。

德育渗透；英语教学；教学方法

当今社会培养人才的一个重要目标是德才兼备，而高职教育作为教育体系的一大主体，始终强调为生产一线培养高素质的应用技能型人才。高职院校培养的人才不仅要掌握必须的应用技能，更要具有爱岗敬业、诚实守信、服务社会优良品德，德才兼备是高职教育的最高目标。

学校的育人职能任何时候都无法在脱离课程教学的状态下获得完美实现。美国当代德育学家托马斯·里考纳认为，各科教学对道德教育来说是一个“沉睡的巨人”，潜力极大。因此要在学科教学中渗透德育教育，深入发掘各类课程的德育教育资源，使学生在学习科学文化知识的同时，提高道德品质。而英语作为大学的必修课，学习时间长、学时量多，其教学内容本身包含了丰富的德育思想，而且语言学习对学生思想道德情感的教育具有其他学科不可比拟的优势。英语的课程性质和课程特点使其成为德育教育的一个重要载体，这就要求我们在英语教学中渗透德育教育，以实现知识学习和品德教育的有机结合。

一、高职学生品德及学科德育渗透现状调查

为了了解目前高职学生的品德、心理状态以及学校德育渗透的现状，我们抽选部分学生开展了问卷调查和访谈。首先我们参照《品德发展心理学》和《教育心理学》等参考文献，针对高职学生的品德、心理状态设计了10个选择题；并选了2个班中的60名学生发放调查问卷，其中收回问卷60份，有效问卷54份。

根据问卷的数据统计，得出结果如下：现在的高职学生自我意识强烈，注重自身个性发展及人际交往；自尊心受挫是他们最为苦恼的事情之一；他们常常在消极的心理状态下学习，由于缺乏学习经验，学习的失败又使得他们回避困难，缺乏自信心和学习动机；不少学生环境适应能力差，师生关系淡薄，对自己的学业和前途感到迷惘；大部分学生认为自己存在或可能存在着一定的心理问题。

从上述分析结果我们可以看到，高职学生普遍心理健康状态不佳，急需得到有效的引导，这表明在课堂教学中渗透德育教育是非常必要和迫切的。那么怎样的教育和渗透是有效的呢？为此我们抽取了20名学生进行访谈，访谈问题主要有两个，一是“你认为在目前的英语课堂教学实践中有进行德育渗透吗？”，二是“在以下几种教学方法中，你最喜欢那一种：教师讲解、情景模拟、联系实际启发、小组讨论、演讲？”，对于第一个问题，12名学生认为在英语课堂教学中没有德育渗透；6名学生认为老师平时会针对社会现状及道德问题进行一些讲评；2名学生没有就这个问题加以注意。对于第二个问题，学生最喜欢的教学方法排序分别是：情景模拟、演讲、小组讨论、联系实际启发、教师讲解。

根据以上问卷调查和学生访谈，我们认为在英语课堂教学实践中渗透德育教育是完全必要和可行的，渗透的方法应以学生为主体，以课堂活动为载体，结合现有的教材和教学资源，在语言学习的同时进行潜移默化的德育渗透。

二、在高职英语教学中渗透德育教育的方法

英语作为一种语言，不仅是一门课程，更是一种文化和道德的桥梁。通过英语语言的学习，学生可以直接和外国的文化和思想道德观念进行对话，对我国的文化和道德价值体系进行反思；这种文化和道德观念的对话和碰撞有利于学生良好道德品质的培养。

（一）挖掘教材中的德育教育素材，渗透德育教育

“文以载道，文道结合。”语言是文化的载体，任何语言，包括英语都蕴含着丰富的思想文化内涵，包含有许多重要的价值或道德因素，如丰富的自然人文背景、世界优秀文化传统、名人传记、历史地理知识等。基于学科特点，高职英语教材本身就是一座丰富的人类思想宝藏。高职英语教材中阅读文本的选取一般都具有道德典范性或教育意义。因此，学习这门学科不仅是对语言知识的学习，更重要的是通过文化、价值观的接触与碰撞，给学生带来思想的震撼，从而学会辨别是非善恶。要在英语课堂教学中渗透德育教育，我们可以充分利用教材上的现有资源，在解读知识符号的同时，关注深层次的文化内涵，教会学生做人的道理，做事的方法。

以非英语专业的大学英语为例和部分高职院校中使用的教材是《新编实用英语读写教程》，其中有很多和德育相关的主题，如 Life(生活)、Love(爱)、Disaster（灾难）、Parents’Love(父母的爱)、Energy and Environment(能源和环境)等。在谈到环境教育这个话题时，我们可以先准备一些背景资料，如生态环境的恶化、全球气候变暖、能源短缺等，在课堂上用短片、主题讨论等形式结合课文展开讨论，让学生体会到保护环境、爱护地球的重要性。在谈到“父母的爱”这个话题时，我们可以让学生讲述父母和他们之间的亲情故事，帮助他们回忆和父母在一起的点点滴滴，在细节的回忆中让学生感受父母对他们深切的爱和关怀，并在感动的同时学会感恩，更深层次地体会我们中华民族尊老爱幼、孝敬父母的传统美德。

（二）结合课堂教学，在语言知识学习中渗透德育教育

课堂教学是知识传授的主要形式，在英语课堂教学中，我们要带着德育渗透的目的，选择合适的渗透切入点，在知识点讲解、课文分析时对含有德育教育的素材有所倾斜，有意识地把德育教育渗透到教学实践中。

1.在英语谚语、警句和格言的学习中渗透德育教育

谚语是民间创作并广为流传的艺术句子。格言警句是用生动、精炼的语言对人生经验的总结，是人类智慧的精华。真正优秀的谚语和人生格言，具有启发人的思想、催人上进的非凡魅力，有时甚至会影响或改变人的一生。英语语言中的格言警句语言朴实、幽默风趣、蕴涵深刻，字里行间闪烁着哲学的光芒，是配合教材向学生进行思想教育的好材料。许多好的谚语格言语言简洁、精辟，所以我们在课堂教学中，可以尽量选择对学生有触动、有教育意义的谚语及格言，让学生在学习的同时，理解生活内涵,领悟人生哲理。例如：

“We are here to add what we can to life,not to get what we can from it.”（我们要尽可能为生活增加一些东西,而不是从中索取什么。）

“He that loses his honesty has nothing else to lose.”（丢了诚实，就丢了一切。）

“Sometimes we need to remind ourselves that thankfulness is indeed a virtue.”（有时我们需要提醒自己，心怀感激实在是一种美德。）

像这样通俗易懂、生动有趣的句子比起教师的说教更具有说服力，更易于学生接受。

2.在讲解课文、分析课文主题思想时渗透德育教育

英语教材中每个单元设计都有一个明确的主题，这些主题往往积极向上，具有鲜明的教育意义，是学生认识社会、思考问题的重要途径。我们在课文讲解时要抓住主题思想，鼓励学生严肃思考相关问题，联系生活深入分析，产生共鸣。如《新编实用英语读写教程》第一册第三单元主课文中讲了作者在飞机上克服尴尬，喂邻座那个行动不便的陌生人吃饭，从而使自己的心灵得到净化和升华的故事。就此我们可以结合文章主题展开“爱心”这个话题的讨论，教育学生要“心怀仁爱之心，能帮助人时绝不回避”。

3.在名人、成功人士典型事例学习中渗透德育教育

榜样的力量是无穷的，英语课文中不乏知名成功人士如科学家、慈善家、作家、领袖等名人的事例。他们的故事都具有正面的教育意义，如勤奋、勇敢、仁爱、勇于承担责任等。通过阅读相关著作或深入了解这些名人，我们可以组织学生分析讨论，进行深层次的人格探究，并以此为动力，学习他们高尚的道德品质。

（三）设计课堂活动，在课堂交互活动中渗透德育教育

课堂活动是英语课堂教学的重要补充，语言的交际性决定了我们要在课堂教学中模拟真实的交际语境，让学生在活动和交流中学习语言、感受语言。在丰富多彩的课堂交互活动中，可以选择有利于学生品德培养的话题和题材；更重要的是，在模拟语言情境的课堂交际活动中，学生在语言操练的同时，也在学习与他人的合作和交往，这有助于团队精神和集体荣誉感的培养。在交流和合作中，学生认识到了竞争的重要性，也认识到了团结和合作的重要性，这本身就是学生人格培养的一个重要目标。下面简单列举几个有助于德育渗透的课堂活动：

主题演讲。我们可以在课前安排五到十分钟让学生主题演讲，学生会选择介绍他们的家乡、名人故事、各国的风俗文化、哲理小故事等，准备演讲和聆听故事的过程有助于扩大他们的视野，同时训练了胆量，增强了自信。

小组讨论和辩论。在课文学习的基础上，我们可以就课文主题设计学生感兴趣的、与他们息息相关的话题，展开小组讨论或分组辩论，如就新能源的使用展开讨论、就职业观和金钱观展开辩论。这样的讨论在锻炼学生创造性思维的同时，促使他们更深层次地思考社会存在的问题。

名篇赏析。在各类文学名篇中，有许多优秀的、具有很高文学造诣和思想性的佳作，它们是文化瑰宝，是人类智慧的结晶；我们可以把它们引入到英语课堂中，引导学生比较欣赏，提炼思想精华，提高思想境界。

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G718.5

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1673-0046（2010）11-010-02

2009年度金华市社会科学联合会重点课题（金社课重点193）