建构视角下的英语专业写作教学方法探析

马 艳

（ 河南信阳农业高等专科学校 英语系，河南 信阳 464000 ）

建构视角下的英语专业写作教学方法探析

马 艳

（ 河南信阳农业高等专科学校 英语系，河南 信阳 464000 ）

建构主义是认知心理学领域一个新的重要的分支，是近 20年来认知主义进一步发展的产物。论文介绍了建构主义理论及其在教学中的应用，进而讨论了其对英语专业写作教学的启示。

建构主义； 英语专业写作教学

一、引言

写作对英语专业学习者来说是比较难掌握的一项技能。写作水平的高低在某种程度上可以反映出英语学习者的英语水平。因此，写作教学历来都是英语教学的重中之重。传统的英语写作教学过于注重知识地机械灌输，学生只是被动地模仿，往往导致课堂气氛不活跃，学习积极性不高，学习效率低下。因此，尝试新的行之有效的写作教学方法很有必要。而建构主义强调知识建构的观点为英语专业写作教学提供了一个全新的视角。

二、什么是建构主义

建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的心理学家皮亚杰（J.Piaget）。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构在同化与顺应过程逐步建构起来。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。

在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格（O.Kernberg）在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了深入的探索；维果斯基（Vogotsgy）创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些学者的研究使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，并为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础。

三、建构主义在教学中的应用

建构主义者认为，学习是获取知识的一个过程，而知识的获得不是单靠教师传授，而是通过学习者在一定的情境下，凭借他人的帮助和必要的学习资料，以自己的经验背景为基础主动建构起来的。因此，与传统的教学相比，建构主义指导下的教学方式发生了巨大的变化。

（一）学习者已不再被动地听取教师对知识的陈述，而是主动地对知识进行收录、筛选和加工，最终形成自己的理解。

（二）教师已不再是简单地传递知识，而是要不断激发学生的学习兴趣，在整个学习过程中成为学生的组织者，引导者。

（三）在学习过程当中，教师首先要建立起新旧知识的联系，鼓励学生去探索和思考，帮助他们建构所学新知识的意义；尽可能提供丰富的语料和语境，使学习者在学习过程中得到真实情境的体验；给学习者提供动脑讨论和交流的平台，使学习者在独立思考和与他人协作过程中对新知识有更全面的理解，从而更有利于对知识进行建构。

四、建构主义理论指导下的英语专业写作教学

建构主义理论的核心思想是:在教学中应以学生为中心,鼓励学生对知识的自主、主动地探索和对所学知识的主动建构。因此，写作不仅仅是对原有知识机械地记忆模仿，更是一种思维的过程。写作的整个过程是学习者通过掌握新的信息，并不断地思考分析，进而培养语言的表达能力，创造出新的表达形式。在建构主义理论指导下，我们把写作教学分为以下三个阶段：

（1）写前准备

建构性学习注重学习者内在的认知动机。如果学生对所要学习的内容充满兴趣，他们就会主动地去探索和发现。因此，在开始学习教学内容之前，应充分培养学生的学习兴趣。教师在课前可以选择出与写作主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。学生围绕所提出的问题，搜集各种资料，经过独立思考，根据自己的理解，以自己的知识经验为背景，做出相应的口头解答或笔答。这样做，有助于培养学习者独立思考的能力，提高学生主动参与的积极性。

（2）建构新知识

建构主义教学观认为，教学过程是学生在教师指导下的认识与发展的过程，学生是认识和学习的主体。语言的认知是在社会对话的情境中产生的。学习任务应与真实情境相似,学生应该有与语言环境积极互动的过程。因此，教师作为学生的指导者和协助者在教学中要运用多种手段和教学方法，创造出学生与语言积极互动的环境。教师可以围绕写作训练的主题，组织学生开展各种讨论活动，学生在讨论和交流的过程当中通过不同观点的交锋，来补充、修正、加深对写作内容的理解。教师由于经验丰富，知识层面高，因此，也有必要参与讨论，帮助学生全面、正确地理解写作主题。此外，教师在举例时还可以利用录音机、电视机、录像机、投影仪及多媒体等现代教学工具，使单调枯燥的内容变得形象生动，从而调动学生的视觉和听觉，让学生全身心地投入学习，以达到最佳的教学效果。

（3）完善建构

为了使意义建构更有效，体现语言的社会属性，教师应在可能的条件下组织协作学习，如采用小组活动来共同完成一项语言任务。在完成任务的过程中,小组成员互相协商、讨论，通过使用目的语而达到信息的沟通和任务的完成。在这一过程中，教师应对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。学生完成作文之后，教师组织学生分组评阅讨论。每组学生可以共同修改成员的文章。在这个过程当中，每个成员既可以学习其他成员的长处，也可以提出改进意见，包括思想内容，遣词造句和篇章结构等。

五、结束语

传统的英语写作教学忽视对学生非智力因素的调动，学生主动参与学习的积极性不高，因而其实践能力和创新能力也得不到应有的提高。教学效果往往与预期相差甚远。建构视角下的英语写作教学，把学生做为主体，充分发挥学生的主动积极性和创造性。因此，在建构主义理论指导下的英语写作教学模式很值得去尝试。

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Abstract:Constructivism, a new and important branch of cognitive psychology, is the product of the further development of cognitivism in the last 20 years. This paper gives an introduction to the theory of constructivism and its application in teaching, and then discusses its impact on written English teaching.

Key words:constructivism; written English teaching

（责任编辑 鲁娜娜）

English Writing Teaching in the Theory of Constructivism

MA Yan
( English Department, Xinyang Agricultural College, Xingyang, Henan 464000, China )

H319

A

1673-9639 (2010) 04-0103-02

2010-03-12

马 艳，河南信阳人，硕士研究生，主要研究方向：英语教学与测试。