自主性理论下多元化口语教学研究

王雪莹

(天津外国语大学英语学院 天津市 300204)

自主性理论下多元化口语教学研究

王雪莹

(天津外国语大学英语学院 天津市 300204)

目前,国内英语口语教学中,相当数量的大学生未完全摆脱应试学习模式,课上听多说少,形成缄默英语;又因中学时即缺少目的语文化知识,表达起来多为中文思维模式。要解决这些问题,口语教师应借鉴一种有利于发挥学生自主能动性的多元教学模式,依靠多媒体教学手段来模拟交际场景,以促进学生听说能力的提升。

自主学习;多元化教学;互动教学;跨文化知识

目前,在国内英语口语教学中,存在这样一种现象:相当数量的大学生,未完全摆脱应试学习模式,课上听多说少,形成缄默英语;同时,因中学时即缺少目的语文化知识,无法形成正确语感,表达起来多为中文思维模式。

要解决这些问题,口语教师应借鉴一种有利于发挥学生自主能动性的多元教学模式,依靠多媒体教学手段来客观分析数据,以培养学生的自主性学习能力。

所谓自主性学习,即以正确的学习态度形成实有其效的独立学习能力,它包括确立明晰的学习目标、恰当地进行自我监控与自我评价等。笔者在口语课堂中,便曾尝试运用多元化教学手段,引导学生从被动学习转为主动吸收,从而收到了较好的效果。

一、交际教学模式须重视交际场景的模拟

在口语教学中,教师的角色就像罗盘,须给学生以正确的学习指向。教师要深入分析学生的学习特点,善于捕捉学生的内心变化,紧密结合学生的兴趣所在,有目的、有针对性地予学生以学习指导。这就需要以一种交际教学模式,来增加课堂的跳跃性和多变性。学生则像演员,是学习的主体,课堂的跳跃性和多变性,有利于为其营造交际场景。通过这种交际场景的模拟,来让学生身临其境地扮演角色,如练习如何打电话、如何看病、如何购物等语言表达,一旦在生活中遇到类似语境,他们便能从容应对。

在这种模拟中,教师要注意承担提升学生自信心的任务。不犯错误是学不会语言的,对学生所犯的口语错误,应策略性地提出,尽可能避免打消学生的自信。教师的言语、态度和情绪,将直接影响着学生的学习积极性,学生只有从教师那里得到恰当激励,才能有激情投入堂课的交际模拟之中。

在交际教学模拟中,重要的是课堂布置。教室为师生角色的实施提供了场地,但教室不能只作为场地而存在,而应成为一个社会交际场合,其桌椅位置的摆放,都须精心设计,以让学生能在特定场合下清楚地意识到语言交际功能,从而强化自己的学习动力。

二、自主性学习应重在提升学生主动说英语的勇气

学生表达英语时,因受本族语言习惯制约,常出现用词不当、语句搭配混乱的问题。单靠口语教师纠正这些错误,很难面面俱及,而必须设法提高学生的自查自纠意识与能力。

笔者曾选取20位一年级学生,组成一个实验组。未进行自主学习模式教学之前,先对其作英语会话能力测试,测试内容分为段落朗读、情景对话练习、话题讨论。在综合口语会话能力测试中,学生的基础语法知识和模仿对话两项指标都较好,85分以上者分别占 35%(7人)和 40%(8人),76-85分则分别为 40%(8人)和 30%(6人)。但体现交际能力的另两项指标,即英语逻辑思维和应变能力的测试,能流利用英语进行会话的学生(85分以上),只占总数的 15%和 10%。

针对该情况,笔者运用自主学习模式,加强了对学生实际口语交流能力的训练。首先指导学生收听英语新闻,模仿播音员的发音和语调,大声朗读报刊杂志,这是鼓励学生自主学习的一个重要环节。并在课堂上抽出一定时间,让学生进行英语新闻报道与交流,针对新闻内容进行问答对话。

一学期这样的训练后,笔者再对这些学生进行了测试,测试内容同上。结果证明该教学模式有效提升了学生主动说英语的勇气,活跃的课堂气氛,令许多学生的词汇量和听说能力都有较明显的添增,学生的英语语感也得到了加强。尤其在体现交际能力的英语逻辑思维与应变能力测试中,能流利用英语进行会话的学生(85分以上)分别提高了15%和20%。

需要注意的是,在提升自主学习意识过程中,教师对学生的语法病句,须采取循循善诱的方式予以提醒和指正,这样出错的学生就不会感到尴尬,其他学生也能从中吸收到正确的语法知识。这是让学生提高口语交际自主能动性的关键之一。

三、借助多媒体进行情境教学可提高学生口语交际水平

在口语课堂上运用多媒体辅助教学,可极大地激发出学生自主学习的潜能。教师可采用循环播放教学情景短片的方式,让学生边观看,边指出其中的常用短语和重点句型,以求对其能作正确掌握,并学会连贯表达。在声象的刺激结合下,学生往往会产生较强的学习的兴趣。由此再过渡到要学生用自己的语言重述播放的内容,学生可自由选择概括叙述与详细叙述。教师还可鼓励学生提出一些开放性问题,在组内进行自由辩论,这样便可有效锻炼学生的逻辑思维、辩证思维、创造性思维、逆向思维能力和应变能力。在学生完成学习活动后,教师应作以适当的评点,其具有积极意义的评价会大大增强学生的自信心,并促使其更加积极投入到下一堂口语课学习之中,由此形成一种良性循环。同时,教师还可把学生口语交际内容录制下来,作为一手教学资料,在课堂上进行播放。这种多媒体辅助下的互动情景教学,可有效提高学生的口语交际水平。

四、口语教学应重视跨文化交流能力的培养

众所周之,语言是文化的表现形式,越细致了解目的语国家的历史、文化、传统、风俗与生活方式,就越能正确理解和准确地使用其语言。因此,英语口语教学不应只简单讲授语言知识,还须重视与其所承载的文化相结合,培养学生的跨文化交际能力。

我们知道,由于跨文化方面的知识缺乏,学生往往说话不得体,这比语法、语音方面的错误更难被英语国家人所接受。笔者常听到,学生在口语课堂交流时,从逻辑思维到语法词汇无不渗透着“中式”之味。此一问题,英语口语教学中似普遍存在。

解决这一问题,需要学生能掌握目的语国家的文化、习俗和惯例。教师应多让学生了解“什么人在什么场合说什么话”之重要,用实例帮助学生理解语言的社会文化语境及会话情景语境。课堂上,教师应增加跨国文化差异知识的介绍,以使学生了解不同的文化习俗和观念,会导致不同国家的人对事物的关联想象、颜色理解、比喻手法及词语搭配都大相径庭。学生只有了解其文化特点,才能正确使用其语言。

在课堂上,教师可通过讲笑话的方式,来提高学生的语用意识,比如一位外国女游客来中国旅行,问导游“Where can I pick flowers?”其实这是上厕所的委婉说法,导游没能理解对方的所指含义,微笑着答以“Sorry,picking flowers is not allowed”。可以想象游客当时的尴尬表情。又如,一位外国人赞扬中国朋友漂亮,而中国朋友则自谦“Where,Where?”(哪里,哪里!)。那位外国朋友能不糊涂?学生听过这笑话,也就将语句中的语用含义及文化差异牢记于心了。以灵活的方式,让学生在谈笑中轻松了解中西文化知识,会收到事半功倍的教学效果。

总之,以学生为中心的多元教学模式,能有效提高学生的主动学习积极性。模拟情境下师生与学生间的英语口语交际活动,对学生听说能力提升的促进是毋庸置疑的。

参考书目:

[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教学出版社,1997.

[2]马永红.课堂英语[M].合肥:中国科学科技大学出版社,2006.

[3]王守仁,何宁.新编英语口语教程 [M].上海:上海外语教学出版社,1999.

[4]吴祯福.英语口语教程[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

The Research on D iversified Oral English Teaching in Autonomy Theory

Xuey ingWang
(English College of Tianjin Foreign Studies University,Tianjin,300204)

Nowadays,there are a tremendous number of students can’t be free from the learning pattern which is just for examination in domestic oral English teaching.In class,students always listen more than talking to become a kind of silent English gradually.In addition,there are some other reasonswhy the students lack of Chinese target knowledge in the middle school.Therefore,they always think like Chinese model.To solve the problems,oral English teacher should utilize a kind of diversified teachingmodel that is benefit to students’autonomous learning,and promote students’listening and speaking ability by analog communicational scene with multi-media.

autonomous learning;diversified teaching;interactive teaching;cross-cultural knowledge

book=2,ebook=49

H319.9

A

1008-8636(2010)02-0051-03

责任编辑 陆 路

2010-03-05

王雪莹(1972-),女,天津外国语大学英语学院副教授,研究方向为翻译理论与实践。