警务英语课堂互动教学探析

师秀霞

(铁道警官高等专科学校公安基础教研部,河南郑州450053)

警务英语课堂互动教学探析

师秀霞

(铁道警官高等专科学校公安基础教研部,河南郑州450053)

公安院校在英语教学方面,通常都十分重视警务英语教学,即着重让学生掌握与公安业务相关的英语,如接警、巡逻、盘查、案件侦查、安检等。因此,教师应根据实际情况,选择教学方法,调整教学内容,端正教学态度,教学效果要尽力满足学生毕业后从事公安一线工作的需要。互动式教学是达到这一效果的有效途径,也是大学英语教学的必然趋势。

公安院校;警务英语;互动式教学

一、引言

21世纪将是跨国犯罪猖獗的世纪,必须加强打击犯罪的国际警务协作[1]。要加强国际警务协作,警察首先就应该具备较强的警务英语实战能力。根据公安院校的培养目标和任务,警务英语教学应当以适应公安警务实战发展的需求为基点而确定,应当在强化基础知识与基本技能教学的同时,密切结合公安工作实际,设置与警务实际工作近似的场景,让学生亲身参与其中,使他们从实际的体验中学到知识、得到锻炼,从而达到强化实战能力的效果。同时,公安院校的英语教师应根据时代发展需求编写针对性强,更加科学、严谨、实用的警务英语教材。

二、警务英语课堂互动式教学的引入

(一)公安院校英语教学现状概述

公安院校英语教学的特殊性表现在两个方面:一是学生的学习能力和学习状况参差不齐。警校的学生大多是按高考成绩的大专线录取过来的,有的学生英语基础良好,而多数学生英语基础不佳,因此在课堂上,大多数学生都比较被动,他们反映所用教材比较有难度,对老师的提问和鼓励不太愿意做出积极的响应,而且尽可能地避免与老师进行目光交流及语言交流。二是公安院校的教学内容和课程体系与普通院校存在着较大差异。在英语教学方面,通常是轻基础英语教学,重警务英语教学,即着重让学生掌握与公安业务相关的英语知识,教材内容涉及日常警务活动及侦查、治安、法律等专业领域,例如:指路、接警、巡逻、盘查、案件侦查、安检等。此外,警务英语大多作为基础课程被安排在第一学年讲授,时间较短,学生在听、说方面得不到充足的训练,而且距离学生毕业后的实践间隔较长。针对这种状况,教师应该选择切实有效的教学方法,调整教学内容,端正教学态度,教学效果要尽力满足学生毕业后从事公安一线工作的需要。笔者通过多年的教学实践认为互动式教学是达到这一效果的有效途径,也是大学英语教学的必然趋势。

(二)警务英语课堂教学探索

警务英语不是一种特殊的语言,警务英语教学目标明确,是基于学习者需要的一种语言教学。它同普通英语教学一样是一个系统的教学过程,而绝不是解决专业词汇和常用句型记忆问题的简单过程。因此,普通英语的教学模式也完全适用于警务英语教学,互动式教学模式就是非常有效的一种。

互动是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。互动式教学是指在教学活动中,以教师为主导、学生为主体共同参与,以学生的学习兴趣和内在需要为基础,以实现学生的主体能力及综合发展为目标的教学形式。与传统的教学方式不同,它强调教学是一种多边活动,提倡教师与学生之间、学生与学生之间的多边互动,在学生的主动参与下,教学内容被学生内化掌握。这种教学关系的新定位要求教师给学生创造大量的语言实践机会,教师要有目的、有计划、有组织地引导学生掌握知识,同时引导学生与学生之间进行双向交流从而激发学生的自主性。也就是说,互动模式包括两层含义,一是教师与学生互动,二是学生与学生互动。简而言之,互动式教学的特点就是教师与学生之间、学生与学生之间相互交流、相互作用。这种教学模式的具体内容为:教师讲授;全体学生反应;封闭式的教师提问;开放式的教师提问;学生引发问题,教师回答;全班互动;学生个体学习;学生合作学习;自我评估。

(三)警务英语课堂中互动式教学的使用

课堂互动是影响英语教学质量的重要因素。英语教学与其他学科教学不同,在教学过程中,英语不仅是教学目的,而且是教学载体,换句话说,人们是通过运用英语来学习和掌握英语的。警务英语教学是典型的应用型英语教学,它目标明确,重点突出,在使用互动式教学法时,教师要充分发挥自身的主导作用,引导学生积极参与。首先,教师要做好课前准备。毫无疑问,学生都是带着对知识的期望来听课的,教师的讲授能否满足学生的期望将直接影响到课堂师生的互动情况。因此,教师在课前要做精心的计划准备,紧紧围绕如何调动学生的积极性和兴趣设计好课堂教学过程。根据Richard(1998)所述,课堂计划所包含的要素有:(1)总的内容和各项活动安排;(2)师生互动方式;(3)时间安排;(4)教学目标及任务明确清晰的说明;(5)教学过程明确清晰的说明;(6)课堂教学工具、材料和方法的适宜度;(7)对学生所遇到困难的预期[2]。这里仅以第(7)点为例,它要求教师不仅要熟知课堂所要讲授的内容,而且要知晓与其相关联的内容,否则教师的主导性会大打折扣。以《铁路警务英语》中Unit 10 Accepting a Case Reporting(受理案件)为例,课后最后一道练习题是填写英文报案笔录(Transcript),除事件经过(Statement of the Incident Occurred)外,其他都是固定要填写的内容,其中一项——签证种类(Types of the Chinese Visa)的填写是大多数学生的难题,因为签证种类是涉外警务课程上讲授的知识,而本书里也只出现“过境签证(transit visa)”这一种类型,所以学生们很可能会问老师,“What’s passport?”“What’s visa?”“What’s the difference between them?”“How many types of the Chinese visa?”有经验的教师应该考虑到这种可能性,在课前做好准备,在做练习时把这些内容告知学生,以便课堂互动得以顺利进行。

其次,教师要激发学生的参与意识。良好的课堂互动不仅要求教师为学生的学习活动进行精心的设计,还要求教师能引导和组织学生发挥自己的主体作用,积极参与学习。因为“学习动机来自对语言交际内容的兴趣,当学生参与了趣味性、实用性和挑战性的英语实践活动后,就会对课堂教学产生浓厚兴趣,刺激自身内在的学习英语的动机”[3]。所以,教师应树立以学生为中心的教学理念,鼓励学生走出在课堂上对老师的依赖做到自主学习,因为只有积极地参与到学习活动中,学生才会主动地、有选择地吸收知识信息,重新诠释知识并将之融于自身。激发学生的参与意识方法有多种,提问、使用多媒体影音资料等等,但无论哪种,教师首先要充满激情,用生动的语言、丰富的面部表情和肢体动作以及抑扬顿挫的声音去感染学生。诚然,激发出学生参与意识的前提是了解学生。每个学生都希望自己开口时能说一口流利的英语,但现实中往往词不达意甚至不知所措者居多,这也是造成学生英语口语表达心理障碍的主要原因。教师有责任帮助学生走出这种障碍,找回自信,重新获得英语学习的乐趣。所以要善于发现学生的优点,多给予肯定和表扬,可以让学生平时多用英语写心情感悟或模仿写作,从慢慢积累中获得提高。

再次,教师要采用有效的课堂互动方式。根据Sinclair and Coulthard(1975)所述,教师最常用的课堂师生互动方式是“启发——反应——反馈(Initiation——Response——Feedback)”[4]:教师首先发起交流(即启发),大多以提问的方式进行,教师的提问给学生创造了表达的机会,使学生能够自然地进入用英语表达的状态。教师的问题可以激发学生与教师之间、学生与学生之间的对话和讨论,这即是反应。随后教师对学生的回答做出反馈(评价,纠正和评估),及时发现并让学生了解出现错误的原因。这种活动可不断延续下去,直到课堂任务完成。在此过程中,可以采用课堂讨论的形式。课堂讨论是互动式教学法的关键步骤。如果班级学生较多,集体讨论效果不佳,可以以小组方式讨论,把学生分成小组,通过集体互动完成学习任务。这种形式能够激活学生的思想,在练习口语方面极其有效。在小组讨论中,教师可以以参与者的身份加入一个小组指导学生进行更有效的学习和交流,或者教师仅仅巡视于各个小组之间,用心观察,及时提供帮助或给予鼓励和表扬。

(四)警务英语课堂使用互动式教学应注意的事项

1.突出特色。公安院校的英语课无论是从教学对象还是服务功能上,都已经深深地烙上了“公安特色”。因此在教学设计上一定要突出这一特色。以《铁路警务英语》这本教材为例,在每开始讲新单元前,教师要围绕这一单元的主题,准备好与警察、与铁路相关的话题和背景知识,让学生运用以前所学的词汇、句型进行交流讨论,教师讲授知识时以具有针对性、实战性的警务英语为重点。如讲授U-nit 12 Investigation at the Scene(现场勘查)的课文时,最好先把文章中两个主要人物李昌钰和O.J.Simpson的主要人生经历和重要事件做一介绍,又因文章中提到了令李昌钰名声大振的辛普森案,所以笔者认为最好再向学生简单介绍一下美国的司法制度。再如讲授Unit 16 Accidents on Railway(铁路事故)这一主题时,可以先搜集一些全球重大铁路事故的影像或图片资料向学生讲解,然后让学生思考并讨论事故发生时当事人应采取的应对措施及警察应采取的行动和措施,最后用英语表达出讨论的结果。

2.培养良好的师生关系,营造融洽的课堂氛围。课堂氛围是否融洽是互动式教学能否成功的基础。大学课堂的师生们来自不同的地方,各有不同的生活经历、知识水平、兴趣爱好,要想大家合力完成一项任务达到一个目标,就必须首先做到相互沟通相互了解,在心理上和情感上达到认同。如果师生关系冷漠,学生就会对课程缺乏热情甚至反感,在课堂上会表现出不合作的态度,此时,教师将会处于窘境,有挫败感和失败感,甚而被迫对教学失去热情。另外,如果教师采用专制或惩罚的态度,更会使得师生关系紧张,引起学生的逆反心理。相反,如果师生关系良好,课堂氛围融洽,课堂互动就会很顺利地进行下去。这就要求教师要充分了解学生的学习情况,随时关注学生在课堂上的表现和状态以便随时调整策略,换句话说,教师应灵活且善于应变,平时要做大量的积累。在课堂上,当教师发觉按照备课计划安排的教学活动进行的不理想时,应采取应变措施。总之,教师必须要明确学生是课堂学习的主体,教师的主导和学生的主体必须相结合,要多一些启发、少一些说教,多一些鼓励、少一些批评,目的是为了促进学生积极参与,取得良好的教学效果。

3.适时纠错。学者Krashen认为,学习者在学习语言中犯错误是语言学习过程中的必然。我国大多数公安院校是高等专科学校,学生的英语水平总体不高,再加上学生平时说英语的机会少,口语表达中犯错误是难免的。因此,在学生说的过程中,教师一般不应纠错,教师的干预会打断学生的思维,过多的当堂纠错会挫伤学生的自尊心,一般情况下,学生的语言只要不影响语义的表达,形式上的错误可暂时放一边,等学生克服害怕错误的心理障碍后,再逐步提高其准确性。此外,由于词汇量的限制,许多学生因找不到适当准确的表达方法而转用母语表达,这是课堂上一个非常普遍的现象,作为教师,我们有义务在学生开口之前,做些适当的提示工作,使学生了解该怎么说,尽量避免一些基本的错误,在学生表述完后,教师再用善意的态度做出总结,指出错误和不足之处,这样学生才敢于表达,得到进步。

三、结语

互动式教学既不是课堂简单提问、答辩,更不是课堂上留下几分钟让学生提问,教师答疑。它是一种新的教学理念、教学方法,它对教师的教学理念、教学水平、教师自身素质提出了更高的要求。它强调以学生为中心组织教学,课堂活动体现了师生的互动性,有利于提高学生学习的自主性、能动性,发挥自身主体的积极作用,同时也有助于提高学生用英语交际的能力,提高学生自身的综合素质。新世纪警官的培养任重而道远,警校教师有责任也需要探索更有效率的教学方法,在不断的学习和探索中,在教学方式的实践中创造出更多更好的教学方法,从而培养出更多更加卓越的复合型警界精英,以满足社会发展需求。

[1]蒋安杰,肖黎明.迈向国际化法制化的警察科学[N].法制日报,2002-11-07.

[2]Richard,J,C.Beyond Training[M].England:Cambridge University Press,1998.103,104.

[3]Stem H.Issues and Opinions in Languages Teaching[M].London:Oxford University Press,1992.

[4]Sinclair,J.&R.Coulthard.Towards an Analysis of Discourse:The English Used by Teachers and Pupils[M].London:Oxford University Press,1975.

责任编辑:仪宏斌

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1009-3192(2010)01-0123-03

2009-12-10

师秀霞,女,河南沈丘人,硕士,铁道警官高等专科学校公安基础教研部讲师。