大学语文教学与人文素质培养

王文亮

(铁道警官高等专科学校 ,河南郑州 450053)

大学语文教学与人文素质培养

王文亮

(铁道警官高等专科学校 ,河南郑州 450053)

大学语文教育是民族母语教育的高级阶段,是大学生实现人文精神、成人成才和成功的重要基础,也是其提升语言文字能力、审美能力等的重要途径。当前,作为人文素质教育的基础性学科课程,大学语文教育在改革中面临新的挑战。全方位加强和改进大学语文教学,更好地发挥这门课程在大学生素质教育中的作用,日益成为大学语文教学的核心问题。结合学生所学专业方向和院校特点,按照大学语文的教学任务和内在规律,采取开放式的教学内容实施教学等,应成为教改的方向。

大学语文教学;人文素质 ;培养功能

大学语文是人文学科课程,含有丰富的人文思想,蕴涵着丰富的人文教育资源,具有实施人文教育的天然优势,是面向广大非中文专业开设的一门公共文化基础课程。大学语文教学,在丰富学生的精神世界、陶冶情操、涵养气质等方面具有独特的作用,同时可提高大学生的语文能力和审美能力,培育和提高大学生的人文精神,塑造其完美人格,发展其创造性思维,推动人文素质的培养。新时期高等教育改革使大学语文教学也面临巨大挑战。作为提高大学生综合素质的重要教学内容,大学语文课在进行教学改革中,更应牢牢把握其在人文素质培养过程中的核心作用,并结合学生所学专业方向和院校特点,探寻当代大学语文教育改革的策略,构建人文素质培养的新思路,按照大学语文的教学任务和内在规律,实施科学的有规律的教学改革。

一、大学语文教学现状

大学语文课程在素质教育中具有基础地位和特殊作用。如今,在教学改革中,大学语文的教学受重视程度越来越高,学生在语文基础知识、基础素质、基本能力等方面有了较大程度的提高,但也应该看到改革中逐渐呈现出的大学语文自身发展与高等教育规律、要求及培养最终目标不一致的现象。按照素质教育的要求来改革大学语文教学工作,不仅有了基础,而且也显得十分必要和迫切。

(一)学科性质认识模糊

尽管大学语文教学改革的研究也经历多年,但在对大学语文学科性质认识和鉴定上,多停留在大学语文工具性判断上。大部分高校中大学语文被定为基础性的公共课,且长期以来处于边缘位置。同时,现在大学生用于学英语的时间非常多,很少有时间看文化素质方面的书,造成学生主体淡化了对大学语文的学习。大学语文的学科建设的总体规划思路,尤其是队伍的建设、教材的编写方面等还存在不足,导致对大学语文教学的价值认识偏位,对其学科定位比较模糊,当前,多种语言文化信息生存的环境使大学语文已突破过去的工具作用。大学语文教学的培养目标是,不仅要提高学生的文学鉴赏能力和各种文体的写作能力,而且要促进传统文化的教育、人文精神的教育、民族精神的教育和陶冶情操塑造人格的教育。这就要求我们在对大学语文改革的研究过程中,必须重视其学科性质认识问题。因为大学语文教育需要以大量的文学、文化文本为教育载体,其教学主要是通过对文学、文化文本的解读,来对大学生进行文化素质教育的。其性质主要有知识性、感悟性、人文性、综合性和技能型的特点,其知识性更丰富,感悟性更透彻,人文性更深厚,综合性更强,技能性更高等,这些优势均反映到大学语文对语文应用能力和人文素质培养的提升基础之上。

(二)课程定位不统一

大学语文课程的定位问题是大学语文教学目前面临的主要问题。因为,刚参加高考入校的大学生,其“听、说、读、写”的基本功还需要延伸巩固;学生的文学欣赏能力还需要从深度和广度上加强,特别是对经典的文学解读更是需要强化;学生自身的人文综合素质整体不高,人文精神欠缺,需要通过大学语文的教学来丰富、塑造精神思想,提升人文素质。目前,依据高等教育规律,对课程的定位主要有以下几种观点。一是工具性定位。认为大学语文是高中语文课程的延续,是简单的补课。二是人文性定位。徐中玉先生认为 ,“大学语文”课程是在中学教育的基础上,进一步提高大学生人文素质,增进文化修养的主要课程之一。大学语文课程教育的重心,必须放在对大学生进行人文精神和文化修养的培养上,这门课不能成为一门单纯的思想观念课,而应是具有吸引力和感染力的文学、文化课[1]。三是“工具性、人文性与美育性”并重定位。魏怡教授认为:“大学语文应当遵循语文学科工具性、人文性和美育性的三性定位,美育是其灵魂,对学生汉语言听说读写实用技能的提高是其最基本的任务,突出技能训练,努力增强大学生就业前的语文适应能力是其目的。”[2]四是“人文性、审美性、工具性、趣味性和新经典”一体定位。丁帆教授认为,人文性应该是贯穿整个大学语文教学过程的主线,要融“人文性、审美性、工具性、趣味性和新经典”为一体[3]。五是“文学教育”的定位。钱理群教授认为,大学语文要侧重文学熏陶,以文学教育代替语文教育,通过文学教育来使学生理解人生、社会、生命、世界和历史,以形成一种心灵的综合能力,这才是“取法乎上”,这是其他任何一门专业课都无法取代的[4]。六是“高等”的定位。温儒敏教授认为:“高等语文的‘高等’是一种教学的定位……其应当是一门适合当代大学生的、偏重语文素养培育的基础性课程……不仅是基础语文的延伸,更是基础语文的更高一级的提升。”[5]七是“人文教育”的定位。夏中义教授认为,应将大学语文教育定位在“人文教育”的高度。通过引导大学生感受、领悟语言文字的魅力,从而达到引领其追问生存的意义,激发他们的想象力与创造力,培养健全的人格,并最终达到“精神成人”的目的[6]。八是“精神教化 +能力拓展”定位。周金声、江少川教授认为,大学语文应该是“文化课”。不是为了补课,而是为了提高。教学内容不应该局限在纯文学领域,应该拓展到文史哲艺更广阔的领域。在大学阶段,人文精神教育则是首要任务[7]。

以上的学科课程定位观点可概括为三类:一是强调应用能力为主的工具性定位,二是以人文素质、人文精神培养为核心的人文性定位,三是以人文素质培养为主兼及语文能力拓展的人文性与实用性并举的定位。

(三)教材选取多元

随着经济文化全球化进程的加快,在教材的编写与教学上都存在许多误区。我国学者高丙中认为:当代中国文化处于多元文化的并存状态。然而,在这样多元文化并存的状态下,形成了大学语文教学多元的困境。目前,从地域上看,语文教育改革有影响、有特色的中国高校主要反映在北京、上海、南京、武汉等四大语文教育改革研究中心。它们编著的教材在内容选取上出现了不同的侧重,并形成各自的特色。一是“主题加文选”模式,以徐中玉的《大学语文》和夏中义的《大学新语文》、《大学人文读本》为代表。二是“专题加文选”模式,以温儒敏的《高等语文》和周金声的《大学人文语文》为典范。三是“作家加文选”模式,以钱理群的《大学文学》为代表。四是“文史加文选”模式,王步高的《大学语文》和彭光芒的《大学国文》是其代表。它们均作为大学语文的教材被选用。

(四)教师对教学重视不够

一是对大学语文的学科性质认识模糊,身份的缺失、课程定位边缘化、教材选取不确定和缺乏科学性以及自我评价参照标准的错位等,导致大学语文教师对课程情感的疏离,在实施教学活动中,不能本着以专业发展的目标、态度来面对学科课程而流于形式,这样容易造成教师很难集中精力创造性地针对自身特点和学生层次、培养目标,来研究更加适宜的教材、教法等等。二是在大学语文的教学中存在偏差,即把大学语文视为文化知识的基础性学科,提高重视程度,在教学过程中把大学语文列为高校学生的必修课程,严格按照相关要求进行笔试考核。同时,根据教学任务的具体情况,在教学中结合学科性质和学生的专业性质,在考核中仍可用考查的方式代替试卷考核。这在一定程度上无疑走向了淡化教学的方向。

二、大学语文教学与人文素质培养的关系

(一)大学语文的性质、课程定位和专业人才培养目标的关系

大学语文教学的根本是丰富语文能力知识、提升文学素养,推进人文精神素质教育,对大学语文学科性质认识不清、课程的定位不统一等问题若不解决,容易导致课程教学目标的偏离,最终导致人才培养目标的偏离,影响到学生个体人文素质培养的失败。人才培养目标的模糊导致了对大学语文教学重视程度不到位,从而影响课程的设置,也影响到课程对应的教材选取。尤其是目标定位上,把大学语文教育定位为培养人文素质教育是非常宽泛的目标。这容易导致认识的不确定和不具体。因为随着信息化时代的发展,大学生自身人文素质的养成可以同其他的信息关注、认知和接受学习有着紧密的联系。特别是网络更是有着传统的大学语文教学活动内容,学生可以通过互联网等手段开展大量的人文性主题学习。这也导致学生对大学语文教学的轻视。所以,大学语文的学科性质认识、课程定位和培养目标确立,必须着眼于大学生的人文素质培养和语文能力的提升,侧重于人文素质的养成。基于这一课程定位的大学语文教育改革,在定位上,应从大学语文自身的特点出发,本着与时俱进的精神,既关注语文教育的历史环境,又关注语文教育的当代信息发展所带来的多元文化环境。同时,在培养目标上要打破“人文素质教育”这一宽泛目标所带来的困扰,通过教学改革,使教学活动实现文学形式传承中华民族的语言文化,提高学生的语文、文学作品理解、欣赏、审美和表达能力,让学生进一步认识文学,提高欣赏水平和审美能力,强化大学语文教学所传递出来的情感培养、人生引导和人格、品格塑造等作用,实现育人的最终目标。

(二)大学语文教学改革与人文素质培养功能的实现

在当前大学生人文素质相对薄弱,人文课程开设较少的情况下,大学语文作为核心课程就肩负起了培养大学生人文素质的重任。人文素质,主要指的是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质,表现为一个人的气质、修养、人格和品格。人文素质教育的任务是教会我们做人,做一个有良知、有知识、有修养的人。它可以让我们更科学地以发展的观念来处理人与自然、人与社会、人与环境、人与人以及人与自身的关系,以促进人的整体和谐和全面可持续发展。然而,当代大学生在人文素质培养上却面临着较大的问题,如理想信念淡化,人文基础知识缺乏,审美能力和水平低下,人格心理不健全甚至民族精神流失,没有爱国之心和奉献精神,功利、拜金、个人主义思想严重等。这些问题的出现,是人文素质的培养对大学语文教学改革敲响的警钟。

大学语文改革的目的,是通过改革,实现其教学过程的人文素质培养。人文素质的主要功能是通过大学语文教学的过程,培养学生强烈的爱国主义情感和坚定的理想信念、完善知识结构,使其具备文学素养的审美能力以及具有健全的人格等。从大学语文教学过程的表层分析,目前,在我国的大学语文课程教学中,讲授内容主要是中国语言文学。然而,在实施教学过程中,从来没有哪位教师单纯地讲解语言文学知识,他们都是透过文学作品的解读、分析,引导学生去欣赏作品背后的内容,去揭示文本所蕴涵的中华民族的厚重文化精神,展示作者身上的人格魅力和精神追求,这种让学生揭示和掌握语文背后的文化精神的方式则是为了更好地服务和塑造大学生完善的人格。这一过程,更能体现大学语文的功能,除了学习掌握语言文学的基础知识外,还更注重通过学习基础知识,提升作品所反映的精神意蕴和内心世界,或者是文学境界里透着的作者的精神追求,塑造学生的人文精神素养和对职业专业的认知领悟。

三、新时期大学语文教学改革和人文素质培养的途径

经济全球化下的文化全球化的发展,赋予了时代对大学语文教育的更高要求,这是语文学科主动适应社会发展的必然趋势。丰富的信息时代使人们从外界获取信息的方法和手段大大加强,同时,人文素质培养的途径也逐渐拓宽。大学语文教学的改革要结合时代的需要和学生成长的需要,在教学改革过程中,围绕大学语文学科课程性质的重新审视、学科课程的明确定位、教材的选取和编著、教师教学的探索等方面日益显得重要。这就要求我们走开放式的改革之路,进一步认清大学语文教学改革的方向,体现时代气息、超前意识和学生的心里特点,而重新确定大学语文在高等教育中的重要地位,深度精选、精编高质量教材,大学语文的教学方法与手段的改革也势在必行[9]。同样,大学语文的教与学更应引起公安院校的重视,因为警察职业的性质更需要大学生具备更完备的人文综合素质。

(一)大学语文教学是人文素质培养的途径

当前大学生人文素质相对薄弱,基于这一情况,大学语文作为核心的公共课程就肩负起了培养大学生人文素质的重任。所以,大学语文教学,“要着眼于学生长远的全面的发展”,“应以人类深厚的文化遗产为基础,同时体现出对现代社会生活现状和未来命运的关系”[8]。要按照与时俱进的原则,全面创新思维,把牢“文化”这根主线,重视语文学科内板块之间和语文学科外不同学科之间知识的沟通与融合,着眼于自然科学与人文科学的互渗互动,着眼于人文科学系统中各门具体学科之间的互渗互动,着眼于 21世纪中国高等学校非中文专业学生的实际需要,按照学科交叉的思想,让学科之间、知识之间建立起共融的结构关系,以适应运用型、复合型和创新型专门人才培养的要求,更好地满足学生的兴趣与需求,最大限度地激起他们的求知欲望,使他们学大学语文由被动变为主动。

(二)选取一套结合学生实际特点的教材,采取开放式教学

大学语文教学改革的难点在于如何解决有限的教学时数和丰富的教学内容之间的矛盾。新时期的学生生活在信息时代,大量的信息资源展现了丰富的想象力和创造性。这样,在教材选取改革上,就应坚持以教材为线索,以课堂教学为基础,以学生课外阅读、研究、实践训练为重心来实施教改。

目前存在的参考教材种类,大体有:(1)温儒敏教授主编的《高等语文》,该书把大学语文定位为“高等”,体现适用对象的学历层次。全书共 25个专题,每个专题 3个层次,即专题文选、讲座导读、拓展阅读。其结构有较强的学术性,体现了“大语文”和“文化语文”的教育色彩。但由于各专题内容选材、导读等均是著名专家撰写,适于综合性大学使用,而不适宜公安院校使用。(2)钱理群教授主编的《大学文学》,全书分为中国古代、现代、当代文学及外国文学 4个部分,内容“取法乎上”,涵盖了主要作家及作品。通过理解文学来理解人生、社会、生命、世界与历史,反映文学的标尺以“文学经典”为中心。(3)徐中玉、齐森华教授主编的《大学语文》,全书共分以民为本、心怀天下、和而不同、品格修养、社会人生、人情世态、乡思亲情、爱情婚姻、人物风情、咏史怀古、写景记游和论学品艺等 12个单元。以文本主题词集成单元模式,强调了大学语文课程的教育重心是在中学教育的基础上,进一步加强对大学生进行人文精神和文化修养的培养,有利于大学语文实现素质教育的课程定位,有利于大学生健康心理素质的形成、精神境界和人格的提升。但本教材也存在一定的缺陷,即以文本主题集成单元,有一定的单一性和随意性,不利于学生启智和创新素质的培养,且课本选文与中学语文选文有近 30%左右的重复,这不利于教学和学生的学习。(4)夏中义教授主编的《大学新语文》,该书强调“人文教育”,体现了突破“国文”框架的新思想包括 16个主题词的新体例:彰显大学之魂;青春在呼号;仁爱,天地最美;爱是难的;向往自由;寻找良知;星空让人敬畏;乡愁与家园;为了忘却的记忆;英雄不仅是神话;坚忍的山峦;希望的红帆;审视自我;反讽与幽默,诗意的栖居,回归大自然等。每个主题词的意蕴都有利于大学生“人文精神”、“心灵世界”的广度的拓展,且在每个主题词的选文后均有“编者点击”、“圆桌议题”和“阅读链接”三大内容,以达到深化主题、拓展学生阅读空间的目的。另外就是教材选文遵循了经典性与现代性相结合、文学性与思想性相结合,国学性与世界性相结合的新思路。如大学生认真学并研读,能从结构中感受文学的修身、齐家、治国平天下的心境和抱负。(5)周金声、江少川教授主编的《大学人文语文》,将教育教学对象主要定位于普通本科,特别是理工科院校的学生,针对这类院校人文师资和文科专业薄弱以及注重应用型人才培养的特点,将人文与语文结合,确立“精神教化 +语文技能”的思路,强调人文性、综合性、拓展性和实用性。(6)彭光芒教授主编的“面向 21世纪课程教材”《大学国文》,全书结构以历史线索为顺序,依次为先秦、两汉、魏晋南北朝、隋唐五代、宋辽金、元明清及近代以及现代等 7章。每章内部又分别以历史概论、文学概论、国文选读及专题论述 4个部分组成。从模式上改变了传统大学语文课的讲解单篇作品为主的习惯做法,实行文史与作品并重,创建“以史带文”的编排模式。该书的教学内容更加系统与优化,功能更加突出,更有利于大学生进行审美判断和人文思考,从中学会关怀、学会感动、学会批判,学会创新思维,让学生深入领会文学与历史的关系,进而达到系统知识,提升人文素质的目的。(7)王步高教授、丁帆教授联合主编的国家级“十五”、“十一五”规划教材《大学语文》,该书否定了“大学语文”的补课功能,突出了“大学语文”要姓“大”的教改理念,提出其“梳理”、“总结”功能。特别强调大学语文教育不再仅给学生“一杯水”或“一桶水”,而是要给学生“一条河”。提倡知识层面、学术观点、学术视野、学习方法等方面的多元与开放。

在教材选取上,尽管上述教材有创新特色,体现与时俱进思想,都可能引领中国高校语文教育改革潮流,但是选用时要考虑教材本身的内容、结构等,尤其是要选择与培养对象层次适合的教材。

(三)改革教学方法

大学语文课时比较少,又不属于专业课,对学生不容易产生压力,因此要想靠这样一门课来迅速提高读写能力,是很难的。针对这一问题,要加强大学语文教师的专业发展,并制定合理的制度、措施等,为大学语文的发展提供保证。同时,作为教学主导,需要教师树立专业理想和确立自我专业发展的意识,具备良好的职业道德,不断提高自身的业务素质,把握好教学环节。在教学过程中尤其应注意挖掘学生对语文学习的兴趣与潜能,让他们更加主动地学习,学会欣赏文化精品,学会如何去不断丰富自己的想象力、感悟力与思考力,逐渐养成良好的阅读和写作习惯,吸取大学语文中终生受用的人文精神内核。要注重讲授方法的引导和多学科知识的综合,以学生的真正需求为导向,从学生的生活实际出发,注意贴近学生的生活,贴近学生的情感,贴近学生的心灵,让学生有兴趣。在兴趣中折射出大学语文教学的人文素质培养功能,这是所有从事大学语文教学的教师需要下工夫的地方。

总之,大学语文教学并非只是传授知识的过程,它更是一个文化的过程,是通过学习让学生生命成长、精神建构的过程,这是大学语文教育理念的一个根本性变革和教育境界的时代性提升。这个过程浸透着文化的精髓,包容着丰富的文化意蕴,是有鲜明的文化特质与文化功能,并陶冶人性、唤醒灵魂、建立人格与精神世界,给人以安身立命之本,促进生命个体总体生成的过程。通过语文教育,让学生饱览古今中外丰富多样的文化形态,才可以把那些隐含在文字符号深层下的人的情感、态度、意志等精神与文化的东西发掘出来,使学生的视野更加开阔,思维更加敏捷,从而达到启迪灵性,塑造人格,使学生具有丰富的人文底蕴,懂得许多做人的道理及自己身

上肩负的家庭、社会、历史责任,懂得中国光辉灿烂的文化承传,从而成为有思想、有文化、有知识、有情感、有社会责任感的全面发展的精神丰富之人。所以,作为公共基础课,大学语文不能局限于自身领域进行教学改革,还要考虑到与学生专业方向结合,与变化着的、生动的社会实践结合,从科学发展的角度,构建符合人性发展和时代特征的新语文教育体系。同样,作为公安院校,在当前招录体制改革的形势下,大学语文教育教学改革也要围绕招录体制改革的精神要求,深入探寻适合公安院校学生的大学语文教学,进而更好地培养学生的人文精神和警察精神。

[1]徐中玉.经济全球化与高校中国语文教育的回应 [M].武汉:湖北人民出版社.2005.

[2]魏怡.“大学语文”的学科性质与教材编写[J].湖南文理学报,2006,(2).

[3]丁帆.新编大学语文 [M].北京:外语教学与研究出版社,2005.

[4]钱理群.大学文学[M].上海:上海教育出版社,2005.

[5]温儒敏.高等语文[M].南京:江苏教育出版社,2008.

[6]夏中义.大学新语文[M].北京:北京大学出版社,2005.

[7]周金声,江少川.大学人文语文 [M].武汉:华中师范大学出版社,2006.

[8]曹明海.语文教育文化学[M].济南:山东教育出版社, 2005.

[9]傅进军.大学素质教育概论 [M].北京:科学出版社, 2004.

责任编辑:仪宏斌

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1009-3192(2010)06-0124-04

2010-08-20

王文亮 ,男,云南泸溪人,铁道警官高等专科学校团委副书记。