从高校大学英语教学改革谈如何促进英语教师专业发展

张 婧

(皖西学院 外语系,安徽 六 安 2 37012)

从高校大学英语教学改革谈如何促进英语教师专业发展

张 婧

(皖西学院 外语系,安徽 六 安 2 37012)

高校教师专业素养的提升,随着我国高校教学改革的不断深入而越来越引起广泛关注。如何加强高校英语教师自身的专业发展,高校如何加强对英语教师的专业培训,在我国大学英语教学改革的新形势下就显得更为重要。结合皖西学院的大学英语教学改革,从教师专业发展的内涵、发展方向和发展途径三个方面阐述了促进大学英语教师专业发展的基本途径。

教学改革;专业发展;方法创新

2003年以来,大学英语教学改革的热潮席卷了中国大部分高校。创建大学英语教学的新模式,加大英语视听说在课堂的比重以及发展现代网络技术成为改革的主导。传统教学模式的改变,新教材是否适应改革的发展,学生是否能适应新教改带来的学习环境和学习方法的改变等方面关系着改革成败。与此同时,这种改革也对作为教师主体的英语教师提出了新的挑战。当前的英语教师专业素质与新基础教育改革的要求还存在着差距。胡锦涛主席在2007年全国优秀教师代表座谈会上指出:“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展,培养高素质人才,教师是关键。没有高水平的教师队伍,就没有高质量的教育。”[1]想要尽快提高教师的教学水平,仅仅依靠传统的学习方法闭门造车是行不通的,教师不仅要对教学方法进行重新审视与探讨,更要具有创新思维,具有自我发展的热情和动力。英语教师的专业发展成为新时期对英语教师提出的新目标。如何把自我发展和教学改革相结合,从而促进教学相长,已经成为实现这一目标的有效途径。

一、教师专业发展的含义及当前国际大环境

教师的专业发展是指由于获得教学经验的增长和系统的检测和反思教学成果之后教师所取得的有关所学专业上的发展[2](P41)。专业发展包括普通的经历(一般培训和专业会议)和特殊的经历(阅读有关专业发展的读物和看有关专业指导性的电视节目等等)[3]。Richard和Farrel[4]也指出,在教师的职业生涯中,不同的时间段,教师有着不同的需求。而在这个过程中,影响教师发展的学校政策、教学设备和环境等也在发生着变化。尤其是对于英语教师来说,教学大纲和教材的变化,二语习得的研究将成为他们未来专业发展的压力主要来源。教师在其专业发展中,自身当然应占主导地位,但学校为教师提供继续深造的机会和鼓励教师的专业发展亦意义重大。

近年来,大量的事实证明,在世界范围内,对于教师专业发展的关注与兴趣呈大幅度的增长趋势,出现了许多关于教师专业发展的论文、学术研究和教师专业发展培训机构。一个最好的例子就是A sia-Pacific Economic Cooperative这个国际组织为教师教育所做出的努力[5]。在英美国家,教师培训也格外受到重视。比如美国的PDS学校,它是大学的教育学院与地方的公立学校合作成立的师资培训学校,又如英国的主要负责所有教师培训管理和资金分配的TTA教师培训管理局[6]。在这样的国际背景下,中国高校教师的专业发展问题更应引起重视和加强,以与国际接轨。

二、英语教师面临的形势和问题

虽然英语教育在中国已经走过很长的历史,但英语教育的环境在中国始终是EFL(English as a Fo reign Language)而非ESL(English as a Second Language)。没有英语学习的语言环境始终是困扰着学生学习英语的最大难题,同时,它也成为了阻碍英语教师专业发展的根本原因。首先,英语作为外来语种,在教学上首先就要克服母语的影响,无论是发音还是语法,无论是历史文化还是风俗习惯,更重要的是思维方式和语言习惯都和汉语有很大的不同,所以在课程教授上,必须另辟蹊径,以别于母语教学。其次,和丰富的母语文献资料相比,由于原版书籍价格昂贵,原版的英语学术书籍在部分高校的图书馆还是极其有限的。英语教师往往在写教学与科研论文的时候,找不到理论的源头,没有足够的资料支撑,多半在译文和他人论文上进行二次引用,在一定程度上影响了科研的质量。此外,英语教育在国外的迅猛发展让我们面对各种新的教育理念时无所适从。即使有部分有效的方法被我们拿来,大多也只是被动地仿效,缺少“中国化”的改造,这显然不利于英语教师自身的发展和英语教育质量的提高。那么,面对这样的形势,专业素养的全面提升就显得尤为重要了。

三、英语教师专业发展的方法和途径

(一)更新思想观念,创新教学模式

众所周知,知识的更新和时代的发展是同步的。它要求教师必须更新观念,创新思维。随着英语新教改的开展,传统英语教学模式已经难以满足学生的需求;一本教材加一本参考书就能教授英语课的时代已经一去不复返。从2005年皖西学院实施大学英语教学改革以来,新的“122”模式(即一节读写课+两节口语课+两节网络课)给英语教师带来许多困难与挑战。例如,如何有效地调动学生在口语课堂使用英语表达自己的观点的积极性,如何在有限的读写课课时内完成教学任务并且能在网络课上自主学习,复习巩固已学习的读写知识并预习新的单元,如何在强化学生口语能力的同时仍不放松语法知识的学习,保证学生英语四级考试的热情和通过率等等。除此之外,如何在英语课堂传授英语知识的同时,如何透过现有的英语教材,融会贯通,把跨文化知识带入课堂,激发学生对国外的风俗文化,风土人情的兴趣也是如今高校英语教学的一个热点和难点。

卢明森曾指出[7]:“创造性思维就是在客观需要的推动下,以新获得的信息和已储存的知识为基础,综合地运用各种思维形态或思维方式,克服思维定势,经过对各种信息和知识的匹配和组合,选出解决问题的最优方案。”与传统的以教师为中心,学生被动吸收的静态教学模式不同,大学英语教学改革下的教学模式要求以学生为中心,学习者主动参与教学,教师指导和学生自主学习动态的结合。所以在新的教学模式中,教师更应该具有创新的观念。在突破传统英语教学的过程中,英语教师应设计新颖独特的教学方法,把课本的知识通过多元的手法,如访谈、辩论、看电影回答问题等来吸引学生,让英语课堂富有色彩,让英语教学不再枯燥。

(二)以互联网为依托,建设适合高校英语教师发展的网络平台

把互联网引入教学中已经不是新鲜的事情了,皖西学院顺应了新教改的要求,引入了《新视野大学英语读写教程》和《新视野视大学英语听说教程》的网络课程,让学生在网络课上能够自主地预习和复习读写课与口语课。然而,和很多高校一样,我们只是给学生提供了网络带来的便利,而针对教师而建设的专业发展的网络平台却被忽视了。杨党玲、李彤在《日记研究在英语教师专业发展中的作用》[8]一文中引用了M ichael J.Wallace在其《语言教师行动研究》[9]中的一段话:“把教学日记与现场笔记、教学过程记录、教学日志及个人教学报告等一起列为‘获取教学行动信息的手段’,为教师反思自己的教学情况提供了宝贵的资料,并促进了反思性教学”。无独有偶,笔者在悉尼大学学习时期,发现悉尼大学的教师拥有一个非常全面丰富的资源共享平台。以系为单位,每个教师都有自己的教学主页,教师可以定期在网上发表自己的教学日志,某段时间自己的教学体会,既谈收获也聊问题。主页里还有教师自己制作的课件,布置的作业和论文,以及经常访问的有助于提高教学的专业学习网站的链接。一方面,教师自己可以通过自我反思来总结问题,提出新的想法,另一方面,这一切的资料都是公开的,其他教师可以自由的浏览,发表回复并且讨论,形成资源的共享与互惠。长期以来,中国的英语教师只是课程知识的消费者,他们只是按照传统上制定的教学模式进行教学,无需为课程开发和课程改革承担责任。在这种情形下,教师会慢慢地忽视自身的信念、个人的实践性知识,教师的个性特点和个体价值也无法体现。如果一个教师只满足于完成教学的课时数,而从不对指导他教学的信念、假设和价值提出疑问,从不对他所处的教学情境提出疑问,或者从不对他的教学行为进行审视,那么这位教师就不是一位具有反思能力的教师[10]。因此,笔者认为,网络高度发达的时代,如果每所高校都有一个专门为教师建立的网络平台,无疑为他们打开了另一扇窗户,依托此网络平台他们可以群策群力,互通有无,共同提高教师自身和教师团体的专业素养。

(三)让英语教师完成从教授者到研究者的转变

长期以来,人们形成了一个误区,认为大学英语教学只是一种普及型教学,相当于母语教学的初级阶段。殊不知,其教授对象已是成人。他们的思维方式和接受心理已不同于孩子,简单的传授和刻板的模仿已难以适应。随着我国新的英语课程标准的实施,外语教师应该成为研究者的呼声也日益高涨起来[10]。提高教师自身的专业素养,不仅仅意味着让教师成为一个合格的教授者,更要让教师完成从教授者到研究者的转变[11]。刘润清认为[12],高校英语教师缺乏科学的科研方法,大多数都是主观印象和经验总结,所得出研究成果也是主观的,经不起推敲的。表面的原因是因为大多数教师没有适当的学术研究背景,科研的方法也很不规范,而其背后的原因是教学的任务重,而进修的机会少,很多教师搞科研也只是应付,为了评职称,而没有从根本上树立正确的科研观念和科研态度。教师的科研水平直接关系到教师的教学质量。目前,适用于教学的科研方法有很多,包括问卷、采访、课堂观察等等。针对中国高校英语教学的特点,笔者认为比较适合开展并且可以长期坚持的科研方式应该是叙事研究(narrative study)。简单的说,叙事研究就是教师可以通过讲故事的方式来表达自己对教育的理解,记录下教学过程中的点滴经历,以真实的教育事件为对象,通过对研究对象的分析和理解来探索事件背后所隐藏的意义和思想,从而得到自我的提升以及整个教师队伍的提升。

(四)多元化培训促进专业发展

由于教育的不断发展和高校的扩招,高校对于部分专业教师需求越来越大。以英语教师为例,许多刚刚毕业的英语本科生、研究生一从高校毕业就直接走向教师的岗位。短期内他们对角色的转变以及新工作的要求不能够完全适应,此时专业的英语教师职业技能培训就必不可少。然而,大学英语改革更多的是注重了英语教学的改革,而没有对英语教师的培训有所改革。目前中国很多高校的教师职业技能培训只局限于对所有专业教师的岗前培训,通过短期的突击,让教师通过职业技能考试,并没有专门针对英语教师的岗前培训,更没有长期的渐进式的专业培训。随着大学英语改革的不断深入以及所教授对象水平和素质的提高,这样的短期培训对于高校英语教师来说是远远不够的。高校应该在师资培训时坚持“以人为本”,确立短期培训和长期跟踪培训的目标[13]。笔者认为,以人为本就是要根据英语教师的实际需要和教学实践中遇到的实际问题有针对性地进行培训,培训模式可以采取教学观摩与教学互评相结合,国内专家报告与国外专家报告相结合,本校教学技能竞赛与同地区同类型高校教学技能竞赛相结合,真正做到调动教师的主观能动性,激发教师自我提高的热情。

四、高校英语教师如何在改革中实现自我专业发展

英语教师在高校教师中的独特角色和激烈竞争决定着他们更应该注重自身的专业发展。

1、在知识体系方面,英语教师需要的不仅仅是语音语法的专业知识,还必须具备科学知识和人文素养。没有任何一门专业知识是可以孤立存在的,新教改更是对教师提出了更高的要求。只有不断地扩大自己的知识面,提高自身的跨文化意识,才能更好地把专业知识和科学文化情境联系起来,更好地为英语教学服务。

2、在能力结构方面,英语教师要更具有创新意识和反思能力。要做到这一点并不容易。教师需要不断地充实自己,开拓眼界,除了攻读学位、在职进修,平时点滴的知识积累也特别重要。教师应该有意识地提高自己的专业知识,因为有很多学习资源来源于生活,教师要学做能够推陈出新的有心人。

3、在职业态度方面,英语教师应该有高度的教育责任感。众所周知,高校英语教师肩负着学生从高中到大学的英语过渡教育,这其中的难度需要教师付出极大的耐心。我们必须承认的是,在市场经济的影响下,很多英语教师,尤其是自身的提高需要付出比其他专业教师更多的金钱和精力的英语老师(比如自费出国留学以感受真正的语言环境和文化氛围),他们希望自身的发展能够有奖励,有回报是很正常的。但是,由于地区经济上的差异和学校能力的限制,精神与物质回报往往并不如人意。其实,通过努力学习,视野的开拓,无论是对教学水平的提高还是对自身价值的实现都是有极大帮助的。专业能力水平的提高与自身价值的实现本身就是一种回报,是更高层面的精神回报。只有对英语教育充满着热爱,才会淡化对金钱物质的追求,才能保持积极的工作态度,终身教育,终身学习。

五、结语

随着高等教育改革的深化和发展,高校教师专业发展的重要性已经不容忽视,英语教师亦然。我们必须承认的是,教师的专业化是一个不断深化的过程,对教师包括对英语教师提出的要求也会越来越高。高校英语教师在强化个体发展意识的同时,仍然要依托学校的强大支持和良好的学术氛围,以主客观的共同努力来促进教师自身的专业发展,以进一步推动大学英语教学改革的发展。

[1]胡锦涛.在全国优秀教师代表座谈会上的讲话[EB/OL].http://new s.xinhuanet.com/new scenter/2007-08/31/content_6638495.htm.

[2]Glattho rn,A.A.(Ed.).Content of the curriculum(2nd ed.).A lexandria,VA:Association fo r Supervision and Curriculum Development,1995.

[3]Ganser,T.“An ambitious vision of p rofessional development for teachers”[J].NASSPBulletin,2000,84:6-12.

[4]Richards,J.C.&Farrell,T.S.C.Professional development for language teachers[M].New York:Cambridge University Press,2005.

[5]Cobb,V.An international comparison of teacher education.ERIC Digest.Washington,DC:ERIC Clearinghouse on Teaching and Teacher Education,1999.

[6]张文兰,王玲.中小学教师教育技术能力培训的中外比较[J].中国医学教育技术,2006,(4):269-271.

[7]卢明森.思维奥秘探索——思维学导引[M].北京:北京农业大学出版社,1994.

[8]杨党玲,李彤.日记研究在英语教师专业发展中的作用[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版)2003,(S2):80-82.

[9]M ichael.J.Wallace.语言教师行动研究[M].北京:人民教育出版社,2000.

[10]陆晓红.新课程理念下的英语教师专业发展[J].当代教育科学,2006,(10):35-37.

[11]邹为诚.基础英语教师如何在实施新《英语课程标准》中成为研究者[J].国外外语教学,2005,(1):1-7.

[12]刘润清.英语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[13]王行晖.面向教师专业化背景下的高校师资培训[J].教育与现代化,2002,(4):53-56.

A Study of Professional Development for EFL Teachers in China

ZHANG Jing
(Foreign Language Department,West Anhui University,L u’an 237012,China)

At present,a critical problem for raising the education quality of the universities in our country is to promote teachers’professional development.Facing the new challenge and new circum stances of reform of Chinese college English,weall know it is essential that how to strengthen self-p rofessional development of English teachers and reinfo rce the training of college teachers and how to train English teachers in professional ways.For these reasons,in this paper,three parts have be discussed,namely connotation,direction and solutionsof teachers’p rofessional development.

teaching reform;p rofessional development;creative teaching

H319

A

1009-9735(2010)04-0028-04

2010-06-01

张婧(1983-),女,安徽六安人,皖西学院外语系助教,硕士,研究方向:语言与文化教学。