浅谈英语口语教学过程中的信心重建

袁 亮 鄢曜来

（武汉商业服务学院，湖北 武汉 430056）

浅谈英语口语教学过程中的信心重建

袁 亮 鄢曜来

（武汉商业服务学院，湖北 武汉 430056）

在英语受到高度重视的今天，学生在口语的学习过程中，不敢开口说英语的现象非常普遍。缺乏信心成为阻碍学生进步的一个重要因素。对信心缺乏原因的客观认识，对信心重建方法的努力探讨成为英语教学中口语突破的一个重要研究方向。英语教学思维的改变，新型课堂模式的推出将是中国英语口语教学的必然发展方向。

大班教学；心理因素；“271课堂模式”；第二课堂

中国与国际社会的交流日益增多，中国人的多元化意识和跨文化交际能力也应不断提高。英语学习，特别是英语口语的学习在中国得到高度的重视。但在众多的大学毕业生中，其中包括英语专业的，能够对自己的英语水平感到满意的寥寥无几。中国学生的勤奋能让世界震惊。中国人学习英语的热情空前的高涨。是什么原因聪明勤奋的中国学生在学习十几年英语后对英语唯有的感受是恐惧和不自信。

一、信心缺乏的常见现象

们的学习目标。现有的教学方式违背语言学习规律。教师和学生在固定的时间、固定的地点进行教学活动，一直保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式，而且多是大班上课，是黑板加粉笔、笔记加作业的单向式课堂教学模式。目前传统的英语教学多受制于“以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心”的教育观，跟着各类的考试指挥棒转，导致人才培养单一化，制造出大批高分低能的聋子英语和哑巴英语学习者。

在大学英语口语课堂上学生逃避老师的提问是非常普遍的现象。老师精心设计的英语口语问题通常得到的是满教室的沉默。被老师点到的学生通常会用最小的声音，最快的速度去回答问题，希望引起最小的注意。他们不在乎问题是否回答正确，也不在乎是否在回答问题的过程中英语口语得到提高，他们只是迫切的希望整个回答问题的环节快速结束。

二、信心缺乏的形成原因

（一）语言学习环境恶劣。学生的错误会带来老师的严厉批评和全班同学的取笑。大学生正处在一个心理素质有待加强的年龄段，这些批评和取笑会转换成巨大的压力从而形成恶劣的课堂语言学习环境。在这样的学习环境中，学生会不由自主的少发言去避免犯错误，避免被批评和被取笑。

（二）传统的英语学习方法不能带领学生达到他

三、针对学生信心缺乏的教学改革

（一）心理素质的加强。因为怕犯错，而不去说英语。这是所有英语学习者要去面对的第一个心里障碍。要让学生明白，英语口语错误并不可怕。每个人说英语都会犯错，学生会，老师也会，美国老师会，英国老师也会，中国人自己说中文都会犯错，何况说英语。英语口语错误将会跟随着每一个人，只不过应该努力让错误少出现。在英语口语教学过程中，加强学生心理素质的方法一直得到广泛的探讨，以下几点建议希望可以提高英语学习者的信心：

1.老师应该正确引导学生心理，在说英语时不要怕被人笑。要让学生明白通常笑他们的人英语说得都不好，英语说得好的人不会取笑别人。

2.学生越怕被别人笑，别人越会取笑他。爱笑话别人的同学通常会取笑那些胆小心慌的学生。

3.学生应该化被动为主动。从被点起来发言，到主动要求发言。这一点上要有竞争意识。每一次课堂上发言的机会都是学生英语提高的机会，不要把它让给别人。

4.不要因为口音问题而不去说英语。在对2008年北京奥运志愿者的回访中表明，美国，英国，印度，澳大利亚，南非这些国家的英语发音都有很大的不同。中国学生说英语有口音，不必太过纠结。

5.要明白“勤犯错，勤改错”是提升英语水平到完美程度的一个必经之路。所有英语说得好的人都是走过这条路的。每一个学生都不可能例外。

（二）教师在信心重建中起到的作用。

德国哲学家康德说过：人是能够笑的动物。会笑，是人与动物的区别之一。生理学研究表明，人在微笑的时候，心跳平稳、血压正常，肢体动作协调；另一方面，心情放松，心态平和，眼中透出温情与和善。心理学研究表明，喜欢笑的人，不容易发怒，对待问题和人的言行，往往易于理解和宽容。这种理解和宽容正是当代大学生学习英语时迫切需要的。

教师的亲和力在信心重建中起着至关重要的作用。教师的微笑拥有无穷的教育魅力。教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于去表达自己。教学工作中教师的微笑能够活跃课堂气氛，活跃学生思维，活跃学生的情绪。

教师在具有亲和力的同时也应该具有严格要求的一面。严格要求是外向好动的学生的镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制和自律。教师的严格要求是课堂教学次序的保证。

(三“)271课堂模式”。所谓“271模式”，即课堂45分钟按2：7：1的比例，划分为“10分钟+30分钟+5分钟”。要求老师的讲课时间不大于10分钟，学生自主学习占到30分钟，剩余的5分钟用于每堂课的成果测评。

英语口语的学习要求训练量的大量积累。学生开口说英语是关键。如果一堂课老师的讲课时间超过10分钟，学生将得不到足够的时间去训练口语。一堂成功的口语课必须保证学生有超过70%的时间进行口语实训。每堂课最后的5分钟测评会起到教学成果分享的作用。它会对口语实训中的优秀表现加以鼓励推广，对实训中的不足之处加以指点告诫。

（四）第二课堂。第二课堂教学活动是相对于课堂教学而言的，指的是在教学大纲范围以外的由学生自愿参加的多种多样的教学活动的总称。

第二课堂有多种实施方案。

1.组建各种兴趣小组，会话小组、阅读小组、表演小组、英语合唱团、英语游戏小组、网络教学小组、商务英语小组。

2.开展多种形式的英语竞赛，激发学生的表演欲望和学习兴趣。

3.开展多媒体教学，充分利用教学光碟，教学网络，语音跟读设备进行课余自学。

4.推进英语渗透日常生活。要使学生随时随地地学习英语，就必须营造学生全方位、多层次、多渠道听英语、讲英语、学英语、用英语的环境和气氛。

开辟英语教学第二课堂是创造语言教学环境的重要手段。语言教学需要良好的环境，强调教，更强调学，特别需要课内与课外的结合。学生在初中、高中时，由于注意力主要集中在应付考试上，大多数学生在英语方面的基本技能特别是语音语调较差。第二课堂正是针对这个问题，利用各种小组活动和模拟实践，改进学生英语的语音语调，培养英语语感。

四、结语

英语口语学习过程中学生缺乏信心是每一个英语口语教师所要面对的第一个教学难题。教师在教学过程中应该多采取鼓励态度，积极利用微笑、奖励等教学方法活跃课堂气氛，正确的引导学生去客观理智的面对口语学习过程中犯错的必然性和普遍性，提高学生口语学习的心理素质。

学生的口语能力和学习信心只有在大量的口语实践中得到提高。传统的教师主讲，学生主听的教学模式在口语学习中需要得到改变，各种演讲、辩论、话剧、情景模拟等教学活动将组成新型的口语教学课堂模式，同时配以丰富多彩的第二课堂口语兴趣学习活动，学生的信心一定会在海量的实践中重建。

[1]刘金涛.《探索.实践.创新》［M］大连：东北财经大学出版社,2009.

[2]李炳亭.《高效课堂22条》［M］济南：山东文艺出版社,2009.

[3]郭元祥.《教师的20项修炼》［M］上海：华东师范大学出版社，2008.

[4]林梦茜，高一虹.大学生奥运志愿者对世界英语的态度：奥运后的反思［J］中国外语教育，2010,(1)

责任编校：徐 晓

G642

A

1009-2277（2010）06-0074-02

2010-12-01

袁 亮（1980-），武汉商业服务学院应用外语系教师。主要从事《英语口语》、《国际金融》教学与研究工作。1953-

鄢曜来（1953-），武汉商业服务学院应用外语系主任。