利用课堂提问促进师生互动

张 青

（武汉商业服务学院，湖北 武汉 430056）

利用课堂提问促进师生互动

张 青

（武汉商业服务学院，湖北 武汉 430056）

英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。课堂提问则是鼓励学生参与课堂活动,实现师生互动的一种有效手段.但目前却存在一些影响课堂提问发挥互动作用的因素.作者就此进行分析,并探讨如何优化课堂提问促进师生互动,以期达到提高英语课堂教学的目的。

英语教学；课堂互动；课堂提问

课堂互动在英语教学中一直倍受英语教师及英语教育研究者的关注。《大学英语课程教学要求》就明确指出：“新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教学过程中的主导作用。”而教育专家也指出,课程的进展及其成功与否在很大程度上取决于学生和教师之间的互动。而课堂提问则是鼓励学生参与语言活动,形成课堂从静到动的根本转变，从而实现师生间互动的一种有效手段.

一、课堂提问在师生互动中的作用

（一）引起话题。大多数学生都有自己的生活经历和经验，但由于语言知识水平、接受能力和表达能力等有所不同，特别是要用英语交流时不愿开口，这时，通过英语提问可以给学生创造贴近学生的思想和内心追求，容易引起学生的共鸣的话题，从而创造说英语的机会和平台，并激发学生的学习兴趣，积极参与到课堂活动中来。

（二）引导思考。通过教师的提问，学生的主体意识得以苏醒或强化，从而进入思维状态，进行实际的而不是形式的、深入的而不是肤浅的分析、综合、判断、推理等思考活动，而没有学生思维空间的课堂，是无效课堂。课堂提问通过教师的精心设计，具有一定的方向性和指导性，包孕着种种悬念和疑难，能吸引和推动学生深入思考,实现有效互动。

（三）促进参与。课堂提问能引起学生的“注意”，促使学生积极参与教学活动。由于问题本身具有一定诱惑力，所以能给学生带来听讲的冲动；而对课堂提问的正确回答，既需学生听清题意，又需弄懂所讲内容，所以能促使学生更加聚精会神地听课,随时准备参与课堂活动。

二、影响课堂提问发挥互动作用的因素

（一）教师对新课程理念的理解存在误区

课程改革要求教师和学生转变教与学的方式，提倡启发式和讨论式教学。对此很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好。在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体，教师为主导”的新课程理念，实质上则是为了“提问’，而用“提问”来代替教师的讲解，借学生之口说出自己想要说的答案，把“启发式教学”庸俗化成“问答式教学”，把“问答”当作“对话”。课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上则是用提问的方式让学生钻进教师事先设计好的圈套里。这样的课堂表面上看似乎贯彻了新课程理念，但师生、生生之间并没有实质上的交流和互动。

（二）教师对课堂提问的理解不够

把课堂提问理解为“学生回答教师的问题、做教师要求做的事”是肤浅的，提问并不是教师的特权，课堂上师生有效的互动还表现在学生会向教师提出问题和质疑。“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的导火线，是学习的内驱力。思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。因此培养学生发现问题、提出问题的能力有极其重要的意义。

（三）教师对问题的设计不够重视

对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素。大多的提问都具有比较大的随意性，教师把大部分精力都放在做题、批改学生作业上，至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的，教师自己也没有去思考和研究。因而教学过程中出现重点、难点把握不清，问题表述含糊，指向性不明。从而导致学生的厌烦情绪,不愿参与,严重影响互动的效果。

三、优化课堂提问促进师生互动

（一）课堂提问目标要明确

教师的提问方式影响着学习者的参与,同时也影响课堂互动的产生。纵观大量的教学实践，我们可以看出课堂教学中的提问艺术，也就是问题的设置、提出、回答等,对启迪学生思维,更好地、主动地掌握知识,培养学生的语言表达能力,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,优化教学过程,提高教学质量都有着十分重要的作用。因此,教师对于自己的课堂提问应该事先有一个明确的设计目的,而不是仅仅用提问来检测学生掌握的知识,有明确设计的提问能够拓展学生的知识,鼓励学生独立思考,提高学生的认知水平和学习策略。

（二）课堂提问应注意层次性

提问的内容要有层次性，就是在提问时，由易到难、由浅入深、由简到繁层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。比如大学英语教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问，阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading,并捕捉信息，回答教师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点，态度和目的等。阅读后提问中，教师应围绕教学目标，把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习，让学生通过对课文的深层次理解，运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。

同时,要考虑到提问对象的层次性.事实上，选择提问对象是把握课堂交流活动成功的关键，应给予高度的关注，甚至应在课前进行设计，让语言能力水平不同的学生都有机会得到锻炼。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题;让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。

（三）课堂提问应注意适量性

在有些老师的课堂上，片面追求课堂气氛，始终充斥着大量的问题，表面课堂上热热闹闹，学生参与度高，但实际效果并不好。因为问题太多，答案简单固定，教师频繁发问，学生应声作答，几乎没有思考时间，学生的探究能力、分析问题的能力没有得到锻炼和培养，与“填鸭式”教学并无本质区别。课堂提问固然重要，但一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响教学效果；太多，则必然会降低问题的质量，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。

（四）课堂提问应尊重学生的意见.

课堂是师生的双向互动的过程，不能只是停留在师问生答这个层面，应该允许学生“插嘴”，允许学生提问.对学生的回答要有鼓励性。学生回答问题后，教师应及时恰当地评价学生，应以肯定鼓励为主。即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题，勇于发表个人见解的精神，这样才能激发学生参与学习的积极性,激发学生向老师提问,互相提问的积极性。

[1]Brown.H.D.根据原理教学:交互式语言教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.

[2]李萍“英语课堂教学提问艺术”,《学英语》2003年第8期

[3]单凌晨“提问促进互动”，《学英语》2003年第47期

[4]许峰.大学英语课堂提问的调查与分析[J].国外外语教学,2003,

责任编校：徐 晓

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1009-2277（2010）06-0076-02

2010-11-19

张 青（1977-）,女，武汉商业服务学院应用外语系讲师。