论科学发展观与高校文化素质教育

徐川 袁智强 杨扬

（南京航空航天大学机电学院，江苏 南京 210016）

论科学发展观与高校文化素质教育

徐川 袁智强 杨扬

（南京航空航天大学机电学院，江苏 南京 210016）

本文从政治背景、现实需要和内在可能三个维度分析了用科学发展观指导高校文化素质教育的可行性、重要性和紧迫性，科学发展观为加强高校文化素质教育提供了新视角和方法指导，高校文化素质教育本身的加强又是贯彻落实科学发展观的有益探索。高校在深入学习实践科学发展观的过程中，必须坚持以人为本，以人的全面发展为目的，实现专业技能与文化素质的有机统一，实现“人之为人”的教育本真追求。

科学发展观高校文化素质教育政治背景现实需要内在可能

一、科学发展观与高校文化素质教育相联系的政治背景

加强高校文化素质教育是时代的必然要求。在市场经济时代，人才之间的竞争，其核心是人才综合素质的竞争，尤其是青年的综合素质的竞争。胡锦涛同志在代表党中央给团的十四大所作的祝词中指出：“一个有远见的民族，总是把关注的目光投向青年；一个有远见的政党，总是把青年看作推动历史发展和社会前进的重要力量。”高校作为培养创新型高素质人才的重要阵地和先进文化的生产基地，承担着培养和造就社会主义事业建设者和接班人的重要职责。基于这个意义，时代赋予高校的神圣使命是培养道德高尚、素质过硬、专业扎实、身心健康的高素质大学生。《高等教育法》明确高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，并从多个方面规定高等学校要“以培养人才为中心”［1］。

中共中央于2001年9月印发《公民道德建设实施纲要》强调指出，要以人为本，提倡尊重人、理解人、关心人。2004年8月26日，中共中央印发的《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》也明确指出：“要以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、时效性和吸引力、感染力。”2006年3月4日，胡锦涛总书记在全国两会期间提出了以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，引导广大干部群众，特别是青少年要大力加强道德建设，知荣知耻。“八荣八耻”涵盖了爱国主义、集体主义和社会主义思想的丰富内容，为公民道德建设和高校文化素质教育指明了方向。

2008年7月26日，原教育部部长周济在由中组部、教育部举办的“学习实践科学发展观”专题研讨班上的讲话指出：“坚持育人为本，实施素质教育，培养德智体美全面发展的拔尖创新人才；把继承优良传统和学习借鉴国外先进经验紧密结合”，“努力建设有中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学学科体系和教材体系；引领社会思想文化潮流，为构建社会主义核心价值体系和文化大发展、大繁荣作出贡献”。

科学发展观作为我党执政方针的集中体现和理论成果，广泛适用于新形势下我国经济和社会发展的各个领域。高校文化素质教育是培养高素质人才的基础，是实现育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务的重要手段和抓手。在加强文化素质教育的过程如能不折不扣地贯彻落实科学发展观，不仅对改变传统教育内容和模式大有裨益，而且能够为我们开拓新思路，提供新视角。

二、科学发展观与高校文化素质教育相联系的现实需要

认清形势是科学发展观提出的重要前提，也是深入学习践行科学发展观的题中之义，对高校文化素质教育的探讨和研究必须基于对现实的全面把握。具体而言，除了要切实把握文化素质教育的重要性外，更重要的是要能看到高校在文化素质教育实践中不发展和发展不科学的现实问题，需要高校用科学发展观指导文化素质教育的实践。

（一）专业教育与文化教育的关系需要厘清

由于社会对科学技术的极大重视和对物质利益的强烈追求，包括高中多年以来的应试教育造成教学双方都以考试成绩为中心，加之高校过于狭隘地关注为以就业为导向的专业教育，再佐以斯宾塞等提出“科学知识最有价值”之类的论断［2］，专业教育地位扶摇直上，广受关注，在我国的理工科院校中更是如此，而文化教育则备受冷落，地位尴尬。

事实上，文化教育与专业教育的关系并非截然对立，而是密切相连，缺一不可。大学自诞生时起便被视为人类精神的城堡，而绝非仅仅是职业培训基地。专业教育不可能成为大学教育与大学文化的唯一承担者，也无法代替文化教育的基础和底蕴作用。以大师云集的巴黎高师为例，这所有着深厚文化教育基底的“精神隐修院”培养出无数杰出的科学领军人物和数十位诺贝尔奖获得者。而蜚声全球的耶鲁大学也反对大学教育过早专业化与过度专业化，旨在奠定学生全面基础，培养学生的自学能力，将完善学生的知识结构，全面奠定学生文理科基础［3］。法国哲学家教育学家埃德加·莫兰（EdgarMorin）认为，以往的分工分类原则，作为一种人为的规定，对于人类生存和社会发展具有致命性的局限，它不仅使各门知识生硬隔离，而且缺乏对人类命运与未来的反思，如果说自然科学忽略文化精神成果的存在，那么文化科学也没能正确吸收自然科学的成果。因此，紧要的问题是探寻如何使二者更好地结合，这是现代大学需要持续关注和倾力解决的问题［4］。

（二）学生价值观和信仰兴趣需要调整

社会的价值取向和高校的教育重心导致实用主义、享乐主义和功利主义等带来的负面效应波及大学，造成学生只关注专业知识和技能的学习，而大学的评优评奖等学生关注的问题也无不与学习相联系，凡此种种进一步导致学生重视专业知识而忽视文化素质的提高。然而知识的累积并不直接带来道德水平的水涨船高，和社会责任感的建立也没有直接关系。无所皈依的精神，模糊不清的人生目标，加上对自身价值的错误判断，导致急功近利的现象。在学习目标和大学规划方面，当今大学生更关注应聘技巧、考级拿证、学习应试、社会兼职；英文学习氛围浓厚，中文修养备受冷落，英语追求四六级，中文只要五六十分。大学培养的结果是学生道德修养缺乏，文化知识匮乏，文化精神缺失，可持续发展能力较差，知识结构片面，情感、志趣偏狭，对专业以外的社会问题缺乏应有的文化关怀和责任感，心理承受能力差，不善处理人际，对理想信念、生存意义、生命终极关怀等命题也失去追问的兴趣和信心，等等。而随之而来的大学生心理健康问题也成为社会和高校关注的焦点问题，焦虑、烦躁、郁闷和苦闷等困扰和影响着他们。据《光明日报》2003年11月13日报道，对全国12.6万大学生的调查显示有心理问题占有一定比例。

（三）学科设置和教学方式需要调整

以麻省理工为例，该校对理工科学生的文化社会科学要求远远高于我国理工科大学，它要求理工科学生必须选修至少八门文化社会科学的课程，而且其中至少三门必须集中在某一特定领域（例如历史，哲学，文学，等等）［5］。而哈佛、斯坦福等名校要求更高。相形之下，我国高校尽管有些也开设了一些针对理工科学生的文化社会科学课程，但总体而言，能够深入浅出、全面系统地阐释中华民族传统道德、文化的文化社会课程还是太少，正式列入学生培养计划强制选修或者必修的更少。因此，高校在文化素质教育方面的改革势在必行。

另外，教师的主导作用也需要发挥，要切实达到身正学高、为人师表的作用。比如大学语文如果采取和高中一样的授课方式，恐怕不会有学生会选修或者喜欢中文课程，而理工科专业教师要重视自身职业情感和学生学习情感，要重视学生教育的动态历程，注重过程教育和个性培养。应该尝试从知识体系、研究活动和社会功能三个方面努力将科学作为一种文化来传播。比如社会功能，就应有与之相关的科学伦理准则，以及制度文明、人类关怀、敬业进取、团队精神、实事求是等科学素质。总之，要在自然科学中渗透文化素质教育，寓教于学，贴近专业，贴近实际。

三、科学发展观与高校文化素质教育相联系的内在可能

（一）以人为本与高校文化素质教育

以人为本是科学发展观的核心，也是高校开展文化素质教育的出发点和落脚点。在我国《公民道德建设实施纲要》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中都明确指出要以人为本，这为新形势下开展高校文化素质教育提供了明确的指引与方向。在科学发展观的指导下，高校文化素质教育要以学生为本，以育人为本，以学生内心的精神需求为本，一切为了学生，一切围绕学生，引导学生探寻人生的终极意义。这就要求高校文化素质教育要注重教育的文化性，树立教育的生命性、社会性价值，坚持人格化塑造、文化化建设、人性化架构，培养人格健全、具有文化素养的生命个体。

（二）全面发展与高校文化素质教育

科学发展观的第一要义是发展，而且必须是全面的发展。人的全面发展既是共产主义的价值承诺，又是“以人为本”科学发展观的应有之义。科学发展观从更高的层次佐证了我国“要培养德智体等方面全面发展的建设者和接班人”的教育方针。教育不仅要提高学生智力水平、体力水平，而且要提高学生的道德水平。只有全面发展的学生才能体现自身的价值和意义，才能为社会所需求和接受。对于高校教育的片面性问题，英国著名教育家约翰·亨利·纽曼早就进行过批判，他指出：“毫无疑问，把传授局限于某一种技艺的研究，每一种技艺都会提高。然而，尽管这种心智的集中推进了技艺，但是被局限于该技艺的个体却因此退化了。”［6］

（三）协调发展与高校文化素质教育

协调发展和文化建设相联系就是要推进生产力和生产关系、经济基础和上层建筑相协调，推进经济、政治、文化建设的各个环节、各个方面相协调。结合高校文化素质教育的实际，目前存在两种不协调：第一，人与自己内心的不协调。由于实用主义等负面价值观的蔓延，大学生终日忙碌奔波而内心无所得，容易精神空虚，找不到自己的心灵归宿和精神家园，表现在语言上则是“无聊”、“郁闷”和“烦躁”。作为高校重点和难点之一的学困生现象很大一部分可以在心灵和现实的冲突中寻找解释。第二，人与人的不协调。学生中因利己主义、拜金主义和消费主义导致的道德失范、争夺和冲突升级及人与人之间不和谐。如何培养大学生与人和谐共处的能力是高校德育必须关注的问题。

（四）可持续发展与高校文化素质教育

可持续发展的论述涵盖了文化环境、精神文明建设和文化建设，比如“我们在抓发展的过程中，一定要高度重视文化、自然环境的保护和优化”，“要大力加强思想政治建设，弘扬和培育民族精神，发展教育科学文化事业，不断提高干部群众的思想道德素质和科学文化素质，为经济社会发展提供强大的精神动力和治理支持”，要实现“社会、经济、人口、资源、环境的协调发展和人的全面发展”［7］。高校文化素质教育在实际操作中也面临三天打鱼两天晒网的现象，因为学校负责人的思路变化而变化，因为学校工作重心的转移而转移，所以加强高校文化素质教育也需要坚持，需要建章立制，探索可持续的方案。

总之，当今世界科学技术日新月异，知识经济初见端倪，经济全球化趋势日趋明显，国际竞争日趋激烈，当代大学生自身的素质、水平和本领直接决定了科学发展观能否得到很好的实践，很大程度上决定了科学发展观的命运，也决定着中华民族的未来。只有切实将科学发展观贯穿于高校文化素质教育的全过程，才是真正做到了以人为本，以学生为本，也才能实现高校人才培养的美好明天。

［1］ 中华人民共和国高等教育法［M］.北京：法律出版社，2002.

［2］ 斯宾塞.教育论［M］.北京：人民教育出版社，1962.

［3］ 布鲁贝克.高等教育哲学［M］.王承绪译.杭州：浙江教育出版社，1987：4-6.

［4］ 于文秀.文化教育—大学的永恒使命［N］.光明日报，2008-09-24.

［5］ 赵婷婷，买楠楠.基于大工程观的美国高等工程教育课程设置特点分析［J］.高等教育研究，2004，（6）：94.

［6］ 约翰·亨利·纽曼.大学的理念［M］.贵州：贵州教育出版社，2006：143.

［7］ 科学发展观重要论述摘编［M］.北京：中央文献出版社，2008：39-40.