基于学生自主学习的高三政治课教学

张亚琴

（泰兴市第四高级中学，江苏 泰兴 225411）

在贯彻落实新课改的背景下，高三政治课教师如何引导学生自主学习这门课程，并在其中培养形成自学能力，提高探索知识的能力和创新精神，成为当务之急。以下我结合多年的教学实践，谈谈自己的做法。

一、课前：以学案导学，引导学生有效自主预习

美国著名的心理学家、教育家布鲁纳在他所倡导的发现学习法中指出：学生应该在教师的指引和帮助下，自己去探索和发现事物的规律，去获取知识，成为一个“发现者”。针对此情况，我精心编制了学案，引导学生有效自主预习。编制的学案主要由以下四部分组成：

1.考点展现

学案要紧扣高中思想政治课教学新课标和大纲要求，根据江苏省新下发的高中思想政治课教学要求进行编制，学案首先展现每堂课所应复习的考点知识和能级要求，使我们的复习课有的放矢，减少复习的盲目性，增强复习的针对性。

2.考点细化

考点细化是针对新课标、大纲和教学要求，并结合高中思想政治教材，把每一考点进行细化，扩充其考点的内涵和外延，设计成具有层次性、启发性、趣味性、时代性、多方位的问题，从而促使学生较准确全面地掌握每个考点。可设计填空题也可设计问答题，方法是可要求学生将其中的关键词作为填空内容把学案补充完整，也可用教材中的某一非常重要的一段来回答某个问题。通过考点细化来引导学生带着这些问题去自主、高效地掌握考点的相关内容。

3.热点链接

高考政治试题有一显著特点，就是考点与热点紧密联系。因而在设计学案时教师要紧扣课标和大纲要求，围绕考点选取最近发生的与党、国家、人民和社会相关的热点作为背景材料，设计多层次、多角度的问题来激发学生的兴趣，引导学生深入思考，并让学生运用所掌握的知识来认识、理解和评析相关问题，从而加深学生对相关考点的理解。

4.精品导练

进行精品导练，要围绕自主预习内容并依据课标、大纲和教学要求，选取一些有代表性的典型性的精品材料，精心设计适量的能举一反三、触类旁通的高质量题目，引导学生进行自我训练，帮助他们在自练中做到心中有数，明白自己在预习中学会了哪些，还有哪些没弄明白。这样的练习有利于学生自主探究，历练能力。设计思维训练题，要力求考点化、生活化、社会化，要能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情和探究欲望。

二、课上：创新课堂模式，引导学生有效自主学习

当今课程改革在不断深入，新课程的理念为以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨。其内容则更加注重学生的生活体验和关注社会、科技的发展，重视体现师生、学生和课本之间的交流对话，使教学变成一种充满智慧的挑战。那我们该如何面对这一挑战呢？关键在于创新课堂模式，把课堂教学变成学生展示自我的舞台，使学生成为课堂的主角。具体有以下四种做法：

1.增加课堂讨论

讨论教学法的特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转为主动获取知识，在学习中处于主动地位。讨论留给学生自主学习和思考探索的空间，课堂讨论能改变学生单纯被动接受教师知识传授的学习方式，把学生从教师的满堂灌中解脱出来，留给学生更多的余地，让他们自己去思考研讨问题，并彼此交流合作，共同完成学习任务。学生通过集体讨论、互相交流、共同学习来解决问题，能促使学生参与集体交往，学会沟通、学会交流、学会分享。经过课前的学案导学预习，教师在课上首先要引导学生把在课前自主预习中发现的、自己又不能解决的问题提出来，由教师、同学合作解决，从而使课堂成为学生在老师手下学会做学问的平台。学生除了发挥自己的主观能动性以外，还会主动与教师、同学合作。教师以平等民主态度与学生进行合作，在和谐的课堂中，教师能完成教学任务和实现教学目标，学生则能理解和掌握考点知识。

2.注重回归生活

有不少人认为政治这门功课只要念念背背，考试就肯定没问题。殊不知高中政治有其自身的特点，经济理论深不可测，政治理论离我们生活遥远，哲学理论又枯燥无味，文化理论又是那么千头万绪。如果教师总是教条条、背框框、满堂灌，学生只会感到厌烦，丧失对政治课学习的兴趣，就难以实现教学目标。因而政治课教学就应要求学生去了解社会生活现象，并用政治知识、政治理论去理解、分析、解决社会现象。所以，政治课教学必须回归生活，学生才会自觉主动地学习政治这门课。我在复习分配制度时，就让学生回家调查自己家中的收入来源：有父母打工的工资收入，有卖农副产品的收入，有存款的利息收入，还有投资分红的收入。学生通过深入生活，加深了对抽象的考点知识的理解，并真正体会到政治就是生活，就是解决我们生活中遇到的一些社会问题。只有兴趣浓厚，学习积极性高，学生才能学得轻松有趣。

3.培养创新能力

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。只有从作为学校教育源头的中小学就开始抓创新教育，才会“使一批又一批优秀年轻人脱颖而出”成为可能。这就要求构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。在教学中教师要诱导学生质疑，把学生的思路引到考点中去，让学生多角度、多方面、创造性地分析问题、解决问题。这样，学生不但能加深对教材考点的理解，而且能大大提高思维能力，特别是创新思维能力。

4.强化巩固训练

让学生全部解决疑难问题，理清知识主线和知识网络之后，教师要设计一定量的不同角度、不同层次，带有启发性的、能培养学生创造性思维能力的训练题，让学生当堂训练，限时完成。学生独立完成后，教师应在巡视中搜集答题信息，展示学生的答案及答题思路，师生共同点评。其中，对主观题要重点点评答题思路，规范学生的答案，力求学生的答案具有层次性、规范性和要点化。还要对学生训练中出现的问题予以矫正，并当即补充思维训练题，引导学生反复进行巩固性训练，给学生内化整理知识的机会，从而获得最大的教学效益。

三、课后：开展特色活动，引导学生有效自主探究

在平时的教学中，学生在教师的引导下，根据教材并结合学生的生活实际和社会热点问题来开展丰富多彩的课外活动，一般采用以下四种形式：

1.收集时事资料

教师要求学生每天观看 “新闻30分”、“新闻联播”等新闻节目，阅读《半月谈》、《新华日报》等时事资料，了解党和国家的方针政策，国内外热点事件，以及我省的有关热点问题。学生在关心国际国内重大时事的同时，要做好相关材料的收集整理工作。可采用如下方式：一是做好剪报，可把相关内容按主题相对集中剪贴到笔记本上；二是做好摘录，把重要的、自己感兴趣的、与教材紧密联系的时事新闻摘录到自己的笔记本上。

2.开展时事论坛

教师平时就要求学生关心国际国内重大时事，做好报摘、文摘，观看电视新闻等，把摘录内容与教材内容有机结合起来，可通过时事论坛的形式在班会课上加以交流。交流完毕，师生共同点评，允许发表不同的见解。

3.组织专题讲座

教师可请一些专家来校做结合社会热点的专题讲座，让学生来倾听专家的观点。专家一般在某些方面都有自己很深的研究。组织这些活动可以让学生与专家零距离接触，既可以开阔学生的视野，又可以激发学生的参与热情，这样的活动深受学生的欢迎。

4.体验政治生活

政治课教学必须让学生从生活中来，到生活中去。只有这样，学生才会真正理解政治知识对人生的重要意义，才会自觉主动地学习政治。教师可组织学生深入社会，参与、体验政治生活。如在复习民主管理这一框题时，我引导学生参加村民自治活动，积极参与村委会选举，民主评议村干部等活动，并撰写相关调查报告，让学生在生活体验中理解和掌握相关知识。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”引导学生学会自主学习就是给予他们比金子更重要的“点金术”，使他们掌握具有“可持续发展”功能的学习方法，在实践中运用所学到的知识顺利解决实际问题，并进一步学到新的知识，获得新的发展和创造，逐步提高各方面的能力，成为社会有用的人才。