现代信息技术在民族地区中学语文教学中的促进作用

张 明

（湘西自治州民族体育学校，湖南 吉首 416000）

我国教育存在着不均衡的发展现状。在欠发达的地区，尤其是少数民族贫困地区，经济滞后教育极为明显。整个地区的文化素养不高，封闭落后让教师的素质不高。另外，在教育评价上，“分”成为教学的指挥棒。学生、教师、家长、上级部门、全社会都看重“分”，这样只看结果的畸形评比让本来滞后的教育更陷入低谷。

我国中学语文教育的现状也是如此。社会各方面对语文教育的总体评价依然是：费时多、效益低、脱离实际，学生负担重、能力差，造成这种现状的因素是多方面的，但也突出反映了教育思想、教育内容、教材及教学方法乃至教师素质等诸多问题。少数民族地区的中学教育也不例外，教育处在矛盾与困惑中，应试教育根深蒂固地扎根在了课堂上。语文教育也在应试教育和素质教育之间徘徊。

所幸的是，近几年来，少数民族地区普及九年制义务教育工作取得了很大成绩。随着时代的发展，科学技术的进步，人类已进入了信息技术广泛运用的时代，教育已坚定不移地把素质教育全面推进。陈至立曾在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用、依靠技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”现代信息技术走上了讲台，为促进少数民族地区中学语文推行素质教育打下了坚实的基础，搭建了一个实施素质教育的平台。

我们不难发现现代信息技术教育在这个平台中起到了优化教学过程、改善教学效果、潜移默化地推进素质教育的作用，更重要的是能够使学科教学过程从教学信息的获得逐渐转向强调有效信息的获取，教师学生利用信息解决问题，自主学习及有效地进行思想交流，把信息技术与语文学科的学与教融为一体，让语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的支撑，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造自主和谐的学习氛围，有意识地开展信息技术与语文学科相联系的全方位整合。

那么怎样利用信息技术促进少数民族贫困地区中学语文的教学呢？这个问题一直是在民族地区从事语文教学工作的教师们思考、探究的问题。在此我就这个问题加以探讨，以探索一条信息技术在民族地区促进初中语文学与教的新路子。

一、促进语文教师的教学理念的改变

事实上，学生要获取语文知识，不仅可以通过教师课堂传授获得，而且可以从一定的环境、情境，借助其他人(可以是教师，可以是同学，也可以是长辈朋友)的帮助，和用必要的学习资料、网络等来获得。所以，素质教育就要求学生由被动的接受者转变为信息加工的主体，知识的主动追求者。这样在素质教育的要求下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比，要有一大变，变成教师为主导、学生为主体。角色的变化就意味着教师必须采用全新的教学方法和手段，运用现代信息技术就是一种推动教育教学跨越式发展的重要手段。

少数民族贫困地区的学生，由于长期生活在相对经济落后、知识贫乏的环境，加之教学方法单一，语文素养较低，语文能力不强，知识积累量太少，种种缺陷制约了学生在学习语文道路上的进步。一直以来的教学方法和教学模式，压抑了师生创造才能的发挥，给予学生的空间太小，学生难以充分发展自己的个性，妨碍了学生特长的发展，不利于因材施教培养人才。要改变这一现状，教师就要根据语文学科的特色，结合语文教学大纲的要求，充分利用现代信息技术方便、快捷、信息量大、内容丰富的优点，完成语文课文的教学设计。在科学技术不断发展、新型信息传递手段越来越多的今天，利用现代信息技术进行语文教学，不仅是完全可能的，而且是必要的。要想重启语文乐园的大门，让学生在语文的乐园里自由自在地遨游，我们就要利用现代信息技术的手段来优化语文课堂教学。在信息技术环境中，让学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析有关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界，使学习主体形成发现问题、积极探究、追求创意的心理取向，促进学与教的优化，通过信息化教学来替代传统式的教学方式。

二、促进课堂教学结构的转变

作文是语文教学的主要任务之一，我们在课程整合中也要作大胆的尝试。信息技术能很好地支持音频、视频、图像、文字等媒体信息，把大千世界、名胜古迹、人物写真、风土人情引入课堂图文并茂、声形辉映地展现在学生面前，使作文教学环境更加生动形象，情景交融。2008年奥运会之后，我在班上布置了一次作文，是关于写一个比赛场面，作为体校的学生，他们不是没有场面记忆，而是苦于没有文字激情，于是我使用了本校校友龙清泉获奥运举重冠军的精彩回放，那一个个参赛的表情，扣人心弦的细节重现，让学生从整体上再次感受了那沸腾的场景，仿佛身临其境。通过小组交流，一篇篇有血有肉的作文应运而生，同时也激发了学生的爱国爱家的热情。信息技术与作文教学的有效整合给学生提供了一个广阔的空间，为作文教学带来了新的生机。

语文学习，特别是文学作品的阅读、理解与鉴赏，离不开学生通过对文字的接受，结合自身的生活实际，展开丰富的联想，情感交流而实施。课本中的课文都是精而选之，具有典型性。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢？特别是古典文学作品和地方色彩浓厚的作品，如《林黛玉进贾府》、《道士塔》等，由于它们脱离了学生的生活实际，作者的创作思想和理念更是少数民族地区孩子无法触及的，而教材也因篇幅的原因，不可能提供太多的背景知识或相关信息，于是即使阅读了，能背诵了，学生与作品也无法交流情感，无法融入到作品中去。针对这种情况，教师可以利用现代信息技术，告诉他们网站，引导他们走进电子阅览室，从视频的、音频的、文字的文件中广泛阅读，大量涉猎，更直观、更形象地了解作品，搜集素材，相互交流，为后面分析、理解、鉴赏作品打下坚实基础，也让学生在欣赏、品读的过程中体会到文中的诗情画意。而这一过程也是发挥学生主体作用，体现他们主动的最好方式。教师利用现代信息技术创设情境，能使课堂由“平面”变得“立体”，使课堂五光十色、富有张力、充盈美感，给语文教学以艺术的美，让学生快乐、喜悦，从而激起学生学习语文的兴趣，让学生情不自禁地喜欢语文课。信息技术教育为阅读教学开辟了新的窗口，它可以带来声情并茂的朗读，图文兼美的美文欣赏，生动有趣、动画相伴的古诗故事，辽阔的草原、寂寥的沙漠、神奇的天路等都可以让足不出户的孩子畅游神往。信息技术调动了学生眼、耳、手、口、脑，促进他们个性化阅读，对其语言积累也起到了事半功倍的作用。

运用多媒体进行语文教学，其根本目的是提高教学效率。诸如强调语言和思维的结合；强调情感教育、文理情并重；强调审美教育；强调语言感觉（语感）；强调教学内容贴近学生身心；强调学生表达要有真情实感、真切体验；强调求异思维、想象力培养；强调教师不同个性形成不同的教学风格，等等这些都可以在现代信息技术这个载体下变得游刃有余。它能通过声、光、像等多种功能，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，更好地引导学生思考，提高学生思维能力。如我在讲解《林冲风雪山神庙》一文时剪辑了央视连续剧《水浒传》这一节的视频素材，将其插入课件；学习高士其的《笑》这一课时，我选用了奥运会上2008张笑脸的VC，在学生在初读课文而不能感悟课文、理解课文时播出，促使学生领悟“让全人类都有笑意、笑容和笑声，把悲惨的世界变成欢乐的海洋”，收到了意想不到的效果，这远远比教师用大量时间、大量语言去转述时代背景、描述人物来得更直观、更形象。课堂内容变得丰富生动了，课堂教学的效率也就提高了，学生也就自觉地成为了课堂教学的主体了。

信息技术的发展为我们建设理想学习环境提供了条件。信息技术与课程的整合更重要的是通过信息技术来夯实教育理念的转变、教学体系的构建。在这个过程中，信息技术不是一种辅助工具，而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。因此针对少数民族地区的教育除了运用现代信息技术，扩大学生的阅读面，拓展知识外，我们还可以常常让学生收集、整理故事、图片，利用少数民族地区特有的民风、民俗、独特景观，培养学生热爱家乡、热爱自然的情愫，传承民族文化，陶冶情操，净化心灵，让学生在活动中提高自身审美能力、写作能力。这种方式更能激发学生情趣，开发他们的潜能，健全他们的个性。

在少数民族地区现代信息技术尚处在摸索阶段，我们必须较好地利用现代信息技术，积极探索，从多方面加大“整合”力度，使信息技术在语文教学中大放异彩。

［1］中国教育改革和发展纲要.

［2］中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.

［3］信息技术教育，2006，07.