多媒体课件在化学教学中的使用原则

赵 敏

(青州市职教中心,山东青州 262500)

多媒体课件在化学教学中的使用原则

赵 敏

(青州市职教中心,山东青州 262500)

多媒体课件在教学中的运用提高了课堂教学效果,无疑具有很大的优越性,但不能过多地滥用,否则会适得其反。在化学教学中,多媒体课件的使用应根据化学教学的特点和实际情况,遵循必要性、科学性和实效性三个原则。

多媒体课件;化学教学;化学实验;使用原则

随着计算机的普及和教学改革的不断深入,教学手段正在不断提高。今天的教师上课已不满足于传统教学的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”,多媒体课件在教学中越来越多地被广大教师所接受并大量应用于课堂。诚然,作为信息时代的产物,多媒体技术把声音、文本、图形和图像等多种媒体结合在一起,形象、直观、全方位地展示课堂教学内容,能够充分调动学生的视听感受,提高学生的学习兴趣,增大课堂容量,提高教学效率。然而,无论多媒体手段多么先进,其作用在教学中都不过是辅助性的,如果过分夸大其作用,不分时间、场合,过多地使用,可能不仅收不到预期的效果,反而会起反作用。

作为一名教师,笔者经常看到一些多媒体课件使用不当的例子,其做法引人深思。在化学教学中,要想让多媒体课件恰到好处地充分发挥其作用,并最终成为化学教师的好帮手,在使用多媒体课件时必须遵循以下三个原则。

一、必要性原则

教师要向学生讲明一个什么问题?这个问题用传统的媒体能否解决?利用多媒体课件进行教学是否有必要?这是化学教师在准备使用多媒体课件前首先应该考虑的问题。对于不能充分体现多媒体课件特点和优势的内容就不必盲目使用多媒体课件,因为多媒体课件固然有其它手段无法比拟的优越性,但常规手段的优点也不容忽视,现代教育技术只有和传统教育手段优势互补,才能体现其应有价值。如果要讲解的问题用黑板、挂图、结构模型或者是实验等传统媒体就能使学生明白,那就没有必要去费时费力制作和使用多媒体课件了。

有一位化学教师在讲硬水及其软化时,用多媒体课件向学生展示了分别向硬水和软水中滴入肥皂水时出现的不同实验现象,学生明显地看到往硬水里加入肥皂水后,硬水变浑浊的现象。我们知道,要制作出这个不足一分钟的模拟实验课件,那位化学教师肯定在课前花费了大量的时间和精力,但是看了这个课件展示后,我不仅没有佩服其高超的课件制作水平,反而为这名教师感到可悲。因为,首先,作为一名教师,他不知道教学媒体有一个最优选择的问题,他以极高的代价制作出课件,但该课件的功效,即它在完成教学目标中所起的作用却很小,在媒体最优选择模型中处于不可选择的范围。其次,作为一名化学教师,他没有意识到实验在化学教学中的重要作用。我们知道,化学是一门实验性很强的学科,许多概念和原理的阐释都是建立在实验基础上的,实验教学在培养学生观察、思维和动手能力方面具有不可替代的作用,著名科学家李政道曾指出：“实验无论怎样强调都不会过分。”可见在化学教学中,化学实验处于何等重要的地位,然而目前在计算机辅助化学教学实践中,却有很大一部分课件利用计算机强大的动画和计算功能模拟化学实验,以替代本可以进行的演示实验,使化学实验丧失了其在化学教学中应起的作用。这种做法,不利于培养学生的观察能力、思维能力和科研能力,因为多媒体课件无论做得多么逼真,毕竟只是化学现象的模拟,而不是真实的实验现场。化学是一门以实验为基础的学科,实验中常常会出现一些意想不到的现象,解释这些现象的过程,思维过程活跃多变。而用计算机模拟替代实际的实验操作,所有过程都是人为设计的,利用这种模式教育出来的学生,因为他们遇到的化学过程都是理想的情况,一旦接触实际的科学实践活动,必将暴露出其缺少实际操作训练的一面,所以,课堂能演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验媒体是任何其它媒体所取代不了的,它能培养学生的观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力,实验是最直接、最生动的媒体,化学教师不能舍本逐末,放弃垂手可得的实验而去用计算机模拟实验。

当然,这并不是说我们绝对不能用多媒体课件来模拟化学实验。对于那些药品消耗量大或易爆、操作不易控制或必须使用有毒有害试剂的实验,采用多媒体课件进行模拟仿真还是很有必要的。有些化学变化反应太快而不易观察到反应的过程,如碱金属与水的反应,原子弹的爆炸等,相反,有些化学变化反应速度太慢,无法在课堂上演示变化的全过程,如缓慢氧化使钢铁锈蚀,橡胶的老化等,特别是煤和石油的形成,要经历上万年的时间,更是不可能将其形成的过程一一展现在学生面前,若借助多媒体课件,可以象动画片那样显示因反应太快而不易观察到的“慢动作”,同样也可以将那些因反应缓慢而不易观察到的活动场景在短时间内快速直观地展现在学生面前,这样的课件就很有使用的必要。

在化学教学中,还会经常涉及到一些看不见、摸不着的抽象的物质世界,如原子结构、核外电子的排布和运动规律、化学键的形成、各种反应类型的机理等。对于这些教学中的重点、难点,要通过书本的描述,教师的讲解,让学生去想象发生在三维空间的运动和变化,对学生来说是比较困难的,往往是虽然老师在课堂上讲得口干舌燥,但台下的学生听得还是一头雾水。因此,长期以来对于这些问题,传统的教学方法难以取得理想的教学效果,而多媒体的文字、声音、动画和图像的一体化可以维妙维肖地呈现出这些微观世界的变化,从而变抽象为具体,形象生动,易于理解,起到化难为易、突破难点的作用。比如在讲电化学理论时,概念多,难度大,反应过程比较复杂,微粒间电子的得失、电子的流动和电流的方向不可能看到,以前我们只能利用可见度很小的演示实验,通过两极不同的实验现象来分析其工作原理,而对分子、离子在两极得失电子的变化,导线中电子的流动,电流的产生,却不能通过实验表现出来。现在,借助计算机,已经制作出反映原电池、电解池工作原理的教学课件,该课件应用于课堂教学后,把各微粒间得失电子的情况、电子和电流的方向等微观变化栩栩如生地展现在学生面前,使学生对各种微观变化一目了然,很好地突破了难点,方便了教学。这样的教学课件很有必要制作、使用。

必要性原则要求我们在教学中不能盲目使用多媒体课件,多媒体课件的使用要针对教材有选择地使用,该用则用,不要为“装饰”课堂而去生搬硬套,牵强附会地使用多媒体课件。

二、科学性原则

化学是一门严谨的基础科学,科学性是化学课件的重要评价指标之一。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。教师利用多媒体课件将科学知识传授给学生时,课件的内容应能正确反映教学内容,符合科学原理和规律。所引用的视频、图像和文字要真实、准确,结论要科学合理,还要符合学生的认知规律。

教师在制作化学多媒体课件时应力求科学。要注意内容正确,不违背科学原理;要做到概念准确,表达严谨,资料翔实,操作表演规范统一;所选用的课件不仅要考虑到学生的实际情况和接受能力,而且更要符合化学学科的认识逻辑、教学规律,尤其是演示模拟实验时,更应符合科学性;不仅所演示模拟实验的原理要正确,课件中显示的化学符号、化学反应方程式、规律的表述式等也应力求准确无误;各种离子、沉淀等的颜色要符合实际情况,在课件中不能让他们都一个颜色,更不能把他们的颜色给弄反了,本来实验中应出现蓝色沉淀,课件中的沉淀却是白色的,这就不符合科学性,就会对学生的理解记忆起不良作用。另外,在原电池和电解池原理课件中,得失电子方及电子的流向也要注意科学性的问题,切不可把方向弄反了,做出贻笑大方的事情。各种化学微粒的大小比例也要酌情考虑在内,总之,要尊重事实,讲究科学,不出现原则性的错误。

三、实效性原则

多媒体课件是为教学服务的,它的使用必须讲求实效。教师通过运用多媒体课件,要能达到预期目的,即将教学内容做到化繁为简、化难为易、化抽象为具体,从而加速和改善学生对学习内容的理解,充分发挥其认知潜力,加快获取知识的速度,提高获取知识的能力,以达到有效地提高学生的学习积极性、趣味性及学习效果。

实效性原则要求课件的制作要力求简单实用、直观明了,注意启发性;课件的操作要尽量简洁、灵活、可靠,便于教师和学生控制。

有些教师在制作课件时为了追求新颖,只注重形式,不考虑效果。如有的课件选用的模板很漂亮,但却过于复杂,以至于把一些文本内容都挡住了,这样就有点本末倒置,不如用空白的模板加黑字更有效。当然,一个课件在取得良好教学效果的同时,如果再能给人以赏心悦目的感觉,那是最好的了,但是一定要注意色彩搭配合理。一般来讲,深色背景配浅颜色的字,浅色背景配深颜色的字,能使文字比较醒目。

有的教师制作的课件过于花哨,大量使用了一些与教学内容不相关的画面、声音和动画效果。如在屏幕一角插入一只飞来飞去的蝴蝶,或者是一条摇头摆尾、吐着舌头的小狗;还有的插入了声音,一点鼠标就发出声音,不是尖利的刹车声就是狗叫、鸡鸣声,还有的是敲锣的声音,真是五花八门,让人哭笑不得。其实这些不恰当的设计安排实为画蛇添足之举,纯粹是“花架子”,不仅对教学一点也起不到帮助作用,反而在教学中容易分散学生的注意力,冲淡了教学主题,严重影响了教学效果,这些都是与课件的实效性原则相违背的,在使用课件时应注意避免。

总之,多媒体课件是一种辅助教学手段,不能不用,但也不能滥用。我们应根据课堂需要科学地使用它,以达到提高教学效果,更好地服务于教学的目的。

[1]贾锋,于龙.在课堂教学中应用多媒体课程资源的研究报告[J].中国电化教育,2007,(1).

[2]吴玖玖,沈筱玉,施能进.实现化学实验绿色化的重要举措[J].中学教学,2005,(9).

[3]徐永初.例谈中学化学实验教学功能的开发[J].化学教学,2005,(6).

[4]徐福荫,袁瑞锷.现代教育技术基础[M].北京：人民教育出版社,2009.

(责任编辑：张连军)

Talking about Using Principles of CAI in Chemistry Teaching

Zhao Min
(Qingzhou Vocational Education Center,Qingzhou Shandong 262500)

There is no doubt that CAI has many advantages in teaching,but we can’t use it excessively and wrongly. By analyzing of the problems in CAI using,the author points out that we should follow some principles when using it.

CAI;chemistry teaching;chemistry experiment;using principles

2009-10-26

赵敏(1972-),女(汉族),山东青州人,青州市职教中心讲师.

G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-2080(2010)02-0097-02