职校生非智力因素的现状调查及良好非智力因素的培养

崔毅刚

（江苏联合职业技术学院徐州机电工程分院，江苏徐州221011）

职校生非智力因素的现状调查及良好非智力因素的培养

崔毅刚

（江苏联合职业技术学院徐州机电工程分院，江苏徐州221011）

职校生的学习情感、动机、兴趣、自信心等非智力因素存在问题，这些学生求知欲低，学习信心不足，学习态度不端正，缺乏学习兴趣和克服困难的坚强意志。职业院校是培养技能型人才的重要基地，在实施具体教学目标的过程中，必须重视学生非智力因素的培养，才能确保所培养的学生在专业技能、综合素质或综合能力等方面都得到全面发展。

职校生非智力因素情感动机兴趣

1.职校生非智力因素现状的调查

本文针对职业院校学生的非智力因素发展状况进行了调查和研究，现主要归结为以下几个方面。

1.1 职校生的情感

调查发现，职校生在情感方面的表现主要有：（1）情绪不稳定，自控能力差。遇事易兴奋、激动或愤怒、悲观。（2）社会情感淡漠，自我情感脆弱。部分职校生由于受社会负面因素的影响，社会情感淡漠。对人对事态度冷淡，漠不关心，对集体活动冷眼旁观，置身于外。（3）情感严重压抑，情绪体验消极。受社会大环境的影响，许多家长认为孩子进入职业学校只不过是领到一张临时的打工证，将来是不会有出息的。在社会和家庭双重压力下，职校生常常身感疲惫，心理压抑，易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。

通过调查，归纳出职业院校学生的情绪、情感状态有以下特点：一是普遍地认为学习是一件苦恼之事；二是情绪的波动大，碰到成绩不理想就会灰心丧气，遇到老师的批评易产生反感对立情绪，使自己一下子跌入情绪消沉的状态；三是缺乏道德感与责任感的情感体验；四是他们尚有对成功的向往与得到别人认可的渴求，还是很希望自己得到好的成绩，得到老师、同学的赞扬，一旦这种需求得到满足时，他们就会觉得高兴，会备受鼓舞，这是值得珍视的一种积极情绪。

1.2 职校生的学习动机

学习动机是学生成才的起点和直接动力，调查发现，职业院校学生普遍显得成就抱负水平低下、学习期望目标不高，更缺乏社会性目标，学习困难归因障碍严重，以致造成他们缺乏学习的内驱动力，求知欲不强，学习自信不足。

不少教师认为职校学生存在不同程度的学习障碍，具体表现为：（1）懒惰行为：不愿上课，经常旷课，贪玩，不按时完成作业。（2）容易分心：上课不能专心听讲，兴趣容易转移。（3）厌倦情绪：对学习冷漠，畏缩，无精打采，上课经常睡觉。（4）独立性差：学习常处于被动状态，没有明确的学习目标，极少有独立性和创造性。

1.3 职校生的学习兴趣

调查发现，高职生中有为数不少的学生学习热情不高，更有一部分学生对学习失去兴趣。学生对自己所学的专业、开设的课程不满意，对自己所学的专业不了解，没有适合自己的学习方法等问题严重影响了学习兴趣。

仅有少数学生将学习活动列为自己最感兴趣的活动，而他们最感兴趣的活动集中于娱乐、品尝可口美食、穿着体面的服装等方面。不难看出，一是他们对知识类学习认知活动缺乏兴趣，甚至根本没有兴趣；二是他们的兴趣集中于富有感官刺激性与惊险好奇的、能给予他们感官需求满足的活动和事物。

1.4 职校生的意志与自信心

职校生在认知活动中，个体意志具体体现在独立性、自觉性、果断性、坚持性、自制性等方面。调查结果显示，职校生在意志方面所存在的严重缺陷主要表现在：对自己能力的评价偏低，主动性、自觉性差，坚持性不足，畏难情绪严重，缺乏自我控制能力，自主实现目标的坚定性差，更缺乏战胜困难的勇气和毅力。

另外，职业院校中来自特殊家庭的学生逐年上升，他们原本在学习、心理、性格等方面就存在诸多问题，面对新的环境和新的学习要求，容易产生自卑感。尤其是学业不良的学生由于基础差、成绩不好，受到的都是批评、斥责、伤害和不公平的待遇，于是对老师产生惧怕，对学习失去信心。

2.职校生良好非智力因素的培养

2.1 情感的培养

情感过程是心理过程的一个重要方面，它对认识过程和意志过程都有重要影响，对促进学生智力发展起着不可忽视的作用。情绪情感的好坏与兴趣的大小对智力活动有很大影响。浓厚的兴趣和良好的情绪使智力活动进入积极状态。而不好的情绪，受压抑、害怕、反感等则会妨碍智力活动。所以，在教育、教学实践中教师应重视对学生进行情感诱导，充分发挥其教育功能。教师对学生的微笑或鼓励，都可以激发学生学习的积极性和自信心。

人的情感与认识过程是紧密联系着的，任何认识活动都伴随着一定的情感。为了促进学生有效地学习，发展学生的智力，教师就必须培养学生丰富的情感和自觉克服消极心理、控制不良情绪的能力，使学生对学习活动充满热情并稳定而持久。情感培养的方式有：（1）让学生把专业的学习和以后的成才、就业联系起来，培养学生学习专业知识的责任心；（2）教师教学要以情动人，师生之间的信任和友爱对教育工作者的影响是很大的，师生的心理状态直接影响教学效果；（3）增进同学间的交流，加深同学间的感情。同学之间进行广泛的沟通交流，不仅加深了友谊，为更好地学习创造了一个宽松的环境，而且培养了同学们的团队协作意识，建立了和谐融洽的人际关系等。

2.2 动机的培养

动机是激励人去行动，以达到一定的目的的内在原因。针对职业院校学生自觉矮人一截的自卑心理和职业面向的特点，引导学生确立正确学习动机的方法有：（1）教育学生树立远大的理想。（2）帮助学生获得更多的成就感。学生在学习中体验成功，有助于激发进一步学习的动机，反之则会产生焦虑、自卑感，以致削弱学习动机。（3）帮助学生在学习过程中确定具体而明确的目标。具体而明确的学习目标对于激发学生直接的、短期的学习动机十分重要。（4）要利用学习结果的反馈作用，培养学生良好的学习动机。让学生及时了解自己的学习结果，以产生相当大的激励作用。同时，通过反馈作用又可使学生及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发起上进心。

2.3 兴趣的培养

兴趣是产生良好学习效果的动力，是开发智力的催化剂。教师在正式讲授之前，提出与课程内容有关的一些问题，以引起学生的好奇心与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。另外，也可以利用师爱引起学习兴趣，利用榜样力量鼓舞学习兴趣；利用好奇心诱发学习兴趣；利用成功喜悦稳定学习兴趣；利用多媒体传递信息，使学生获得最佳学习效果。还可以应用趣味性，引起兴趣；采用激励机制，激发学生兴趣；利用课外活动，提高学生学习兴趣；使学生通过自主学习，升华学习兴趣。

2.4 意志的培养

意志是人们自觉地克服困难来完成预定目标的任务的心理品质，意志坚强的人才有拼搏精神，才能在困难中看到希望，把挑战中的压力变成动力。积极的意志品质表现为自觉性、果断性、自制性、坚持性，有这种“心力”的人就具有正确的学习目的和战胜困难的毅力。

高职院校要注意从如下六个方面培养学生良好意志品质。（1）政治素质教育：解决政治立场问题，使学生爱祖国、爱集体、爱社会主义；（2）思想素质教育：解决学生认识方法问题，能用辩证观点、方法分析解决问题，处理问题时能抓本质、抓主要矛盾；（3）品德教育：使每个人都有正确的人生观、价值观；（4）文化素质教育：使每个学生认识到新世纪人才必须具有较高文化知识和适应新技术革命的能力；（5）身体素质教育：即以体质为基础，以精神状态为诱因的充沛而旺盛的精力；（6）心理素质教育：促使学生智力开发、能力培养、非智力因素激励和调控达到和谐统一。

［1］孟美颖.职业学校学生心理问题分析［J］.教育与职业，2007，（9）.

［2］周立荣.关于英语教学中非智力因素的开发［J］.考试周刊，2009，（4）.

［3］王翠荣.高等职业院校学生学习动力状况的调查分析［J］.职业教育研究，2007，（1）.

［4］殷晓红.重视非智力因素对职业院校学生培养的作用［J］.科协论坛，2007，（7）.

［5］马能和.五年制高职教育发展及实证研究.江苏教育出版社，2008.10.

［6］付绍波.大学生素质教育与创新能力的培养［J］.科技信息，2009，（11）.