独立院校新闻传媒专业教材建设应重视提升学生应用能力

洪威雷 智 慧

(武汉大学东湖分校,湖北 武汉 430212)

目前,我国实行本科教育的独立院校有三百多所,然没有一套公认的真正适用于独立院校的新闻传媒专业的教材。教材是教学理念、教学目标与教学实践之间的桥梁,是教学实践中师生教与学活动的基本依据,是提高教学质量的重要依托。因此,教材的教学内容和教学方法设计的优劣,直接关系到人才培养质量的高低。然而按高等职业技术学院教学理念和培养人才目标来审视独立院校新闻传媒专业的教材,大多都是普通大学本科教材的翻版,尽管有的独立院校对普通大学新闻传媒专业本科教材进行了删繁就简或添枝加叶的修订,然仍未能将岗位职业技能教学融入到教材体系中,忽视了国际视野创新意识和应用能力的培养,没有体现独立院校重职业技能学习和应用的特色。2008年底至 2009年初,笔者应台湾育达商业科技大学特邀,参加“海峡两岸修辞文化学术研讨会”,在会议期间的考察中,发现台湾不少文科专业前面都冠有“应用”二字,中文系称“应用中文系”,新闻传媒称“应用新闻学系”,经济系称“应用经济系”,英语系称“应用英语系”,日语系称“应用日语系”等等。他们办学目标明确,培养“具有多元专业能力之应用人才”。这给我以极大的启发,尤其是台湾育达商业科技大学校长唐彦博博士倡导的“毕业即就业,上岗即上手”的办学理念,让我印象深刻。尤其是看到《楚天都市报》2010年 4月 2日教育版上的报道:远东国际租赁公司、上海烟草包装印刷有限公司等名企业说“不少大学毕业生缺乏实际动手能力,让企业很失望。”这一办学理念是值得内地独立院校学习和借鉴。笔者结合访问台湾高等职业技术院校的亲身体会和内地企事业单位对大学生毕业生动手能力的要求,以新闻传媒专业为例,就内地独立院校文科教材建设提出一些思考。

一、简化理论立足应用

独立院校,是以培养适应生产、服务、管理等第一线岗位需要的高等技术应用型专业人才为主要目标的。作为独立院校的教材,应充分体现这一目标特色,注重应用性和技术性。

目前,内地独立院校新闻传媒专业教材内容上存在的主要问题,可以概括为四多四少:一是史料性的东西多,职业性的东西少;二是理论性的内容多,应用技能性的内容少;三是演绎性的内容多,第一线岗位实训的内容少;四是国内视域的内容多,国际视野的内容少。在文字表达上有所谓的“五多”特色:一是常说的老话多,二是正确的废话多,三是时髦的空话多,四是严谨的套话多,五是违心的假话多。这“五多”虽然不甚准确,但还是击中了这一专业教材的要害,切中了时弊。这“五多”,在很大程度上是形式主义和官僚主义在新闻与传媒专业教材中的表现,是对教师、学生和专业的不尊重,也是对事业和教育的极端不负责任。

针对上述存在的问题,我们主张独立院校新闻传媒专业教材必须立足于应用,这就要求简化理论。但简化不是减掉,而是把繁杂的理论变得简明扼要、直截了当,不要去追根溯源,旁征博引。以新闻传媒专业为例,可以将《中国新闻史》与《世界新闻史》合二为一,编写一册《中外新闻史》,系统、简明、集中地介绍、说明、论述中外新闻史,不仅使学生了解中外新闻史发展的主要脉络、背景、主要事件、主要人物、主要作品,而且有利于学生对中外新闻史进行比较,从中认识文化思潮、政治改革、技术革新对新闻事业发展的影响;将《演艺主持概论》与《节目主持人概论》合二为一,不仅将主持人应具备的综合素质集中阐述,而且有利于强调演艺主持与节目主持各具的特征。这种简化理论的方法不仅节省了授课学时,而且有利于增设技能课程和实训课程。

简化理论,还可以将新闻传媒专业专业基础课的基础理论融入到专业大类基础理论中,有利于解决学科型基础课各自为体系的问题。如武汉大学东湖分校播音与主持艺术专业要讲职业道德、新闻专业要讲职业道德、广告专业要讲职业道德,而在教材的编写中,我们可以把不同专业、不同学科的职业道德的共性内容安排在专业大类基础理论中集中讲授,没有必要在每个专业、每门课程中讲解这一具有共性的内容。

另外,独立院校新闻传媒专业的教材编写,要突破传统固有学科理论体系,按工作流程、服务程序、生产环节进行。按照三本学院培养目标、岗位能力培养要求撰写教材,真正解决理论实用、够用、管用问题,没有必要攀比一类综合性大学的教材。在教材理论撰写中,围绕“应用”突出三个字:少、奇、精,这就要求我们合理选择教材的知识点,将最基本的理论,带共性的知识点和专业知识联系密切的内容抓准,为提高学生的综合基本能力和专业能力服务。

二、强化实训提高能力

独立院校新闻传媒专业教材的编写在明确办学理念和人才培养目标的基础上,应突显专业的针对性。就独立院校新闻传媒专业的实质而言,在教材中要体现出职业资格的内容,它应包括职业知识、职业技能、职业态度、职业道德,落脚点在职业能力的培养上。为达此目的,教材编写应强化实训的内容,应以“是什么”、“做什么”、“怎样做”、“为什么要这样做”为编写体系,提升学生专业技术应用能力、操作能力和综合实践能力和情操品德。因此,强化实训是到达此目的的有效途径。

作为学生消化理论教学内容的实训,应选取具有国际性、典型性、代表性的具体实例,引导学生去思考、去分析,让学生提出解决问题的思路、方法、方案。这就要求在编写教材中,一是选好实例;二是给学生留下分析的空间;三是组织学生之间、师生之间教与学的互动,达到相互启发、借鉴,产生“共震”,共同提高的效果。例如,实训中引入具体实例——电影《阿凡达》,它的故事情节并没有特别之处,但为什么这么一部老套的故事在投入 2.37亿美元而能在短短时间内回收 20亿美元以上呢?有的说土著民族人懂得生态保护和能量循环,有的说是金钱、武器与民主、豁达的较量等等。经过充分讨论和争辩,达成了两点共识,一是运用了高技术和最完美的电影语言。二是对真文明与野蛮的颠覆对比,那些看似先进、文明、智慧的内容,在原始文明的面前,让观众认识到了人类真正的丑陋,为人们敲响了反思的警钟。这种讨论和争辩,让师生们感受到了人性的光辉,看到了自以为文明的西方冒险家真正的野蛮。

这种讨论在老师的引导下,上升到对中国文化中“仁”的认识与理解。学生体悟到“仁”就是爱人,爱社会,爱国家,爱世界,爱天下。“仁”就是责任,救人救世的责任。如果仅仅懂得了“仁”,理解了“仁”,而不懂得、不会运用现代技术,并运用这种先进的技术表现“仁”,传媒事业就无法达到理想的效果。一位参与讨论的年轻老师深有感触地说:“这种讨论和争辩有拨云见日,茅塞顿开的功效,使教学内容与现实和未来产生融会贯通的效果,给人以创造的启迪和动力。”这种讨论不因下课而终止,据学生反映,在寝室、在饭余茶后,讨论仍在延续,并不断延伸出新的话题:为什么中国拍不出这么有影响力的大片?为什么孔孟的思想、理论在世界上逐步获得认同等。”学生学习的主动性、积极性自然而然得到了提升,创造的欲望也孕育着和生存着,如果条件允许,将学生分成若干个小组,放手让他们展开想象的翅膀,构思自己哪怕是很幼稚的故事情节,这也是创造。然后相互交流,相互启发,知识就必然内化为能力。课堂上播下这颗勇于创造的种子,在离校后的人生中,必然会收获意想不到的丰硕果实。

三、安排项目提升综合素质

华盛顿博物馆门前石碑上有一段话,对我们撰写实用性教材,培养具有综合能力的人才很有启示:“Tellme,Iwillforget.Showme,Imayremember.Involveme,Iwillunderstand(告诉我 ,我将忘记;给我看,我可能记住;让我参与,我能理解)。”目前,独立院校文科教材的“案例教学”、“比较教学”、“情景教学”得到了一定程度的重视和推广,但却难以使学生将知识有效转化为能力。因为“转化”要靠学生内生力推动,只有让学生参与“项目”,在学中做,在做中学,才能实现从知识向能力的转化,并在转化中提升学生综合素质。

将项目编进教材,变以往的“教学”为“导学”,指导学生参与做项目,才有可能真正让学生理解、掌握、运用所学知识,提高动手能力,提升综合素质。根据严文君、徐小英等学者、专家的实践,让学生参与做项目,不仅激发了学生学习的内在动力,而且实现了从知识向综合能力提升的转化。以武汉大学东湖分校播音与主持艺术专业为例,在教材编写中,先立一个项目,然后将项目分解成若干个小项目,把教学内容按易到难、简单到复杂的循序渐进方式编排在每一个小项目中,再按小项目的内容将学生分成“项目组”,先学理论,后动手操作,在操作中掌握知识要点、重点、难点,这样,学生不仅学得进,记得牢,而且用得上。如承办一个中秋文艺晚会活动,这是一个大项目,首先要制定活动方案,在方案中分解出一批小项目,每项小项目又要制定活动方案,工作流程。例如,成立组织机构,选出主要负责人和节目主持人,确定小项目组组长,明确职责。再如,策划组,要制定中秋晚会的活动方案,节目主持人要按方案写出主持文稿,拍摄录音组要安排好导播通话系统、信号监视系统、调音和灯光系统等,后期镜头剪接与调整、字幕制作与音频处理、节目制作等非线性编辑等。如何环环相扣,如何明确分工又相互配合,如何从手忙脚乱到井然有序,整个项目做下来,学生必然会得到系统性的训练,在项目训练中掌握工作流程,在项目训练中培养团队精神,在项目训练中掌握专业技能,在项目训练中提升学生综合素质。

这种项目训练按专业知识教授的规律安排在教材中,让学生边学边做,边做边学,可极大地提升学生学习的积极性、主动性、创造性。不仅知识记得牢,而且动手能力得到有效的提升。这种安排项目教材的方式,与美国哈佛大学安排案例进教材,推行案例教学有异曲同工之妙。教师提高教学质量的良好愿望在项目教学中可得以实现。这必然给教材的撰写增加了难度,提出了更高的要求。