在历史教学中如何培养学生的记忆能力

陶 勇

（南京市江宁区陆郎中学，江苏 南京 211163）

提高历史教学水平，培养学生的记忆力是重要的一环。中学历史教材内容纷繁庞杂，涉及史实浩如烟海，时间、地点、人物、事件、概念，纵横交错，学生往往感到难记。怎样才能提高学生的记忆力呢？要提高学生的记忆能力，应该从学生的心理和生理特点出发，引导学生运用科学的记忆方法来增强记忆效果，设法增强大脑对事物识记的痕迹的保存能力。因为记忆力的产生是由于客观事物对人的感官的作用，传入大脑，引起大脑皮层兴奋活动，形成一定的暂时神经联系，这种联系在大脑皮层上保存下来，便产生了记忆。

近些年来，我在培养学生记忆能力方面作了尝试，取得了一些成效。

一、激发学生学习历史的兴趣是提高其记忆能力的前提条件。

在历史教学中，学生对教师所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。注意力集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。在激发学生学习兴趣方面我采取了以下几种措施：

其一，在导入新课上下功夫。一堂课成功与否，导入新课一环非常重要。如在讲述“秦末农民战争”时，我作了简短的“陈胜和吴广扮狐仙”的故事情节介绍，然后着重指出：“农民战争爆发是秦暴政的结果，扮狐仙叫只不过起到了组织和号召人民的作用。”采用与课文有关的传闻、秘史，有利于吸引学生的注意力，但讲述必须简洁，否则会喧宾夺主。

其二，利用课文中的插图加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。如课文内容“1848年欧洲革命”中有一幅《梅特涅夹着尾巴逃跑》的漫画插图。在导入新课时，我先让学生看这幅图，紧接着简短地介绍：“梅特涅是奥地利首相，擅长外交权术，他一贯仇视革命和民族解放运动，在十九世纪上半期的欧洲舞台上显赫一时，而在1848年革命中却男扮女装仓皇出逃，可见这场革命声势浩大。那么这场革命是怎样爆发的呢？”以此来导入新课。这种简短的插图介绍，给学生以1848年欧洲革命规模大，对反动统治打击之深、震动之大的信号。这对整篇课文的讲解起到了铺垫作用，学生的兴趣也就油然而生了。

其三，从基础知识的实用方面入手。学生学习历史，从某种意义上讲是为了考试，我们不能回避这个问题。在历史教学中遇到一些重点课，在导入新课时，我就强调这一章节的重要性：在历届中考中常出现一些题，在学习时应重点抓几方面问题。如在讲述“日本明治维新改革”一节时，我作了这样的交待：①日本历史上有哪两次改革？对日本的历史发生了什么影响？②日本历史上两次改革是在什么历史条件下出现的，有哪些内容？这种方法开宗明义使学生一开始就了解到学习这章应该掌握哪些知识，同哪些章节有联系。学生认为所学的知识重要，注意力就集中，讲解课文时，学生的兴趣就提高了，记忆力水平也能随之提高。

二、指导学生掌握几种记忆方法，在培养能力上下功夫。

1.复述法

时间、地点、事件是历史基础知识的关键。不少学生采用机械记忆方法，收效不大，特别是中学历史书六册一千多页，所要记的内容浩如烟海，因此，培养学生有节奏地复述很重要。

2.简单图示法

利用图示，可以化繁为简、连横合纵，有利于提高空间识记能力。如秦统一六国地图中一些国家地点，学生在测验时往往张冠李戴，我采用图示方法，较好地解决了这一问题。简图绘制速度快，直观性强，绘完后教师略加演示学生便可记住。寥寥数言把方位交待得清清楚楚，学生识记起来也得心应手，而且不易混淆。

3.归类记忆法

整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且能培养学生的归纳能力。例如，在讲中国古代文化史内容时，可按数学、农学、地理学、书法、绘画、雕刻、科技著作等线索归类。通过归类，对学生巩固知识能起到事半功倍的作用。

4.串线记忆法

通过串线，使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史发展的线索，呈现于学生面前，便于学生理解和巩固。例如，中国古代史中通过联姻促进了民族之间的友好关系的有哪些，效果如何？可整理为：

①昭君出塞。昭君嫁于呼韩邪单于，为汉匈的友好相处和文化交流作出了贡献。

②文成公主嫁给松赞干布，金城公主也嫁到吐蕃，使得唐与吐蕃的关系日益密切。

③唐朝以来，不少定居中国的波斯人、阿拉伯人，信仰伊斯兰教，他们同汉、蒙、畏兀儿等族，长期杂居相处，互通婚姻，逐渐融合，开始形成一个新的民族——回族。元朝境内大规模的人口流动，促进了各族经济、文化的发展与融合。

5.规律记忆法

历史发展有其规律性。揭示历史发展的规律，能为预示未来发展的方向提供借鉴，能帮助学生形成历史唯物主义的立场、观点和方法。例如，无论是上中国史还是世界史的内容，首先我都要求学生重视其目录，明确课本内容中的社会发展规律。另外，重大历史事件，我们都可从背景、经过、结果、影响等方面进行分析比较，找出规律。

6.重复记忆法

复习是巩固知识的重要手段之一。教学时教师应该：第一，在课堂中指导学生抓重点，攻难点，反复强调历史诸因素。创造各种条件，让时间，地点，人物，事件的内容、性质、意义、因果等要素牢牢地印在学生脑海中。第二，课后练，要求学生能用自己的语言简要叙述课堂所学的内容，完整地回答课文后面的问题及教师根据教材内容所提出的问题。第三，单元练，即指导学生进行单元复习，对部分教材内容进行重点练习，使学生进一步加深对教材的理解，巩固所学知识。第四，综合练，就是某一断代史教学结束后指导学生进行综合复习和训练，目的是使学生了解历史发展的基本线索。把所学知识分类归纳、比较、分析，并运用历史唯物主义的观点对重要的历史事件和历史人物进行分析评价，进一步增强学生的记忆、表达、观察、分析问题的能力。

三、指导学生在理解的基础上加强记忆，在记忆的过程中加深理解。

在帮助学生巩固知识的过程中，要使他们在理解的基础上加以记忆，在记忆的过程中加深理解。这不仅有利于学生掌握历史基础知识，而且有利于学生发展记忆能力。

在教学中，要想提高学生的记忆力，必须做到重点突出，抓住关键，解决难点。要巩固记忆水平，还必须在理解的基础上提高记忆质量。美国内战一节讲析完后，一般学生对美国内战爆发的原因、概况、结果基本都掌握了，但是为了提高记忆水平，我给学生出了一个思考题：“用史实说说美国内战为什么是第二次资产阶级革命”。我作了简单的提示：首先，独立战争虽然打碎了殖民枷锁，使美国走上了资本主义发展道路，但不彻底，因为政权是资产阶级和种植园主的联合专政；其二，两种经济制度的矛盾日益尖锐，从背景方面可以看出美国独立战争没有完成资产阶级革命任务；其三，林肯代表资产阶级利益，主张逐步废除奴隶制，在内战中颁布的《解放黑人奴隶宣言》正体现了第二次革命的任务。综上分析就不难看出，美国内战确是第二次资产阶级革命。

总之，帮助学生记忆的方法很多，教学时应灵活运用，决不能千人一面、千篇一律，目标只有一个，那就是让学生以最便捷的方法理解、巩固所学的知识，提高学习效果。