情感：语文教学的生命

翟丽娟

（大连市一○八中学，辽宁 大连 116100）

列宁指出：“没有人的情感，就从来也不可能有对于真理的追求。”文章向来都是“有情物”，“道非文不著，文非道不生”，“情者文之经，辞者理之纬”。从这一点上说，语文教学其实是移情艺术，语文教学过程实际上是师生情感交流的过程，教师应结合课文中蕴含的情理，通过激情的点拨，引发学生与作者情感共通共融，从而理解蕴藏在优美动人艺术画面中的深广的思想意义，感受文章的艺术力量，接受思想品德的熏陶，达到培养语感、发展思维、完美人格、全面提高语言素养的目的。

一、走进角色，表露情感

前苏联著名教育家赞可夫说：“在上课过程中教师身上产生的种种高涨情绪，在很大程度上取决于教师和学生之间的精神交流。”“教师要得到学生方面的生动活泼的反响，归根到底还要取决于他自己，取决于他的活动和他对学生的态度。”人们常把教师的面部表情、体态、手势、步态等非言词性思想和情感交流的手段，称为教师的“第二语言”。心理学家艾特·莫勒比思列举了这样一个公式：教师感情的全部表达=70%的言词+38%的声调+55%的面部表情。可见教师和蔼可亲的面容、温和诚恳的语调，会给课堂教学带来愉快的气氛，使学生思维活跃，情感真实，想象丰富，个性得到充分的发展。因此，教师应把课文中的思想感情内化为自己的情感，走进角色，与主人公同喜同悲、同爱同恨，通过有情之言，使学生如闻其声，如临其境，在情感驱动中震撼和感染学生的心灵，达到使学生积淀语言素养，提高语言能力的目的。当然，教师的情感投入要适量，以能调动起学生的情感为度。如同一个演员在舞台上流泪，引得观众也眼泪涟涟，说明他确实进入了角色，传达了剧中人物的特定感情，并感染了观众，是个好演员。但如果他泣不成声，无法再演下去，观众很可能是一片嘘声，那么，他则是不称职的演员。还有，只有真诚、发自内心的情感，才能使学生受到触动，虚情假意则使学生的情绪变得消极。

二、动手实践，体验情感

语言的实践性很强。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。新课程理念更是把语言实践活动提到至高无上的地位，主张能演的尽量让学生演，能做的尽量让学生做，能说的尽量让学生说，能画的尽量让学生画。这与陶行知先生的“六解放”思想一脉相承。随着教学媒体、教学手段的现代化，我们要尽可能地将图像、画面、音响、表演等融入课堂，这不仅有助于学生把握知识，加深理解，而且能把课文中的情与景变成学生的内心体验，使他们在理解与欣赏中得到熏陶，激发强烈的思想感情。例如，在教学《荷塘月色》时，教师让学生画出荷塘的美丽景色。学生们用一支支稚嫩的笔，画出了见所未见、闻所未闻的奇异景色，把对祖国自然景物的无比热爱与赞美之情融入笔端，通过一种情感交融、回肠荡气的人化情境，达到了精神自由与精神真实的融合、感性与理性的合一、精神与情感自由生长，达到用情感去激活语言、用联想去联缀语言的语言教学目的。又如教学《窦娥冤》一课时，为了使学生更好地把握人物心理，教师为学生创造了分角色表演情境，这样的情境不仅满足了学生的好奇心和表现欲，而且通过动作、表情的设计，再结合人物的语言，帮助学生加深了对人物的理解。

三、设疑善问，诱发情感

善于启发提问是教师的基本技能之一。所谓善问，就是要问得“巧”，问得“妙”。与其他学科相比，在教学内容上，语文学科特别具有模糊性。因为每一篇课文都是作者对生活的独特感受，是个性与创造性的体现。因而在阅读理解过程中，难免有疑惑费解之处，教师若能敏锐地抓住疑点发问，问得拨动学生的心弦，激发情感的波澜，则极易使学生产生释疑解惑的欲望，使“知”与“情”相互渗透，实现文道统一的教学目标。因此，在阅读教学中，教师要根据学生的实际，巧妙地设计出“牵一发而动全身”的独到问题。这个独到的问题一经提出，在课堂上可能就会产生“一石激起千层浪”的效果，学生就能将对此产生的兴趣上升为理性的思考，最终达到“拨开迷雾见太阳”的境界，享受到“豁然开朗”所带来的审美愉悦。如教授《项链》时的问题设计是：路瓦栽夫人梦想有好房子住，有好家具用，能享受到美味佳肴，总之，她想过好的生活，这有错吗？她到底错在哪里？又如教《鸿门宴》时，我先让学生预习原著中“巨鹿之战”和“垓下之围”两个片段，然后进行问题设计：曾经呼风唤雨的西楚霸王结局却如此悲惨，但项羽悲叹他失败的原因是 “天要灭他”，而不在他自己，真的是这样吗？……这样的提问，不仅增加了学生思维的厚重度，而且满足了学生个人成长的需要，这个需要就是苏霍姆林斯基所说的：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”

四、品词析句，揣摩情感

朱熹说：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长，大嚼大咽，终不知味也。”最精彩的文本解读，我以为是走进作者的心灵（当然也包括作品人物的心灵）。而走进作者的心灵，最终目的是走进学生的心灵。教师要注意选择能拨动学生情感之弦的内容，抓住文章中蕴含作者情感的关键词语咀嚼品味，体会作者遣词造句的匠心和情感寄托，让课堂成为作者、教师、学生心灵交融的情感场。譬如诗歌教学，诗歌的本质是抒情，因此，诗歌教学最重要的任务就是要让学生充分领悟诗歌的感情，让作品中汪洋恣肆、气象万千的情愫化为缕缕和风拨动年轻的心弦。如讲杜甫的《咏怀古迹三》：“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。”诗人发挥想象力，构想出群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山的雄奇壮丽的图景。“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”简短而有力的两句诗，写尽了昭君一生的悲剧。“紫台”和“朔漠”，让人联想到离别汉宫、远嫁匈奴的昭君在万里之外，在异国殊俗的环境中，一辈子所过的生活，给人一种天地无情、青冢有恨的无比沉重之感。“画图省识春风面，环佩空归夜月魂。”更进一步写昭君的身世家国之情。月夜归来的昭君幽灵，经过提炼，化身成为芬芳缟素的梅花，想象更是优美。“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。”点明全诗写昭君“怨恨”的主题。诗人在写昭君的怨恨之情时，是寄托了自己的身世家国之情的。

五、有感情朗读，体味情感

朗读是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动。在语文教学中，有感情朗读相当重要，它有助于学生感受语言之精妙，领悟语境之灿烂，还能帮助学生体会作者的思想感情，培养学生“对于语文的敏锐感觉”。特别是教师的范读更能起到以声传情、以声启智、以情感情的作用。同时从理解来说，反复诵读，可以更容易理解文章的思想内容。“书读百遍，其义自见”，虽有夸大之处，但有一定的道理。因为反复诵读是一个细细咀嚼、玩味、理解、不断深化的过程，并不是单纯地死读书本，而是读出文章的气氛、节奏、韵味，细细玩味揣摩，领悟作者的情感，陶冶情操。为此，在课堂教学中，教师应当充分、合理、有效地安排诵读，把握住读通、读懂、读出感情这个教学中重要的训练环节。

六、结语

爱因斯坦说：“文学艺术的最大价值就在于它们能够提高人们的精神境界。”情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。语文教师要充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂、学习的原动力，努力使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育，促进学生全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养社会需要的复合型人才。