方法的学习是根本的学习

陈胜基

（仪征市第三中学，江苏 仪征 211400）

一

美国纽约有一乞丐，脖子上挂着一块牌子，上书“自幼失明”，施舍者甚少。一天一位诗人路过，给这位乞丐的牌子换了一句话：“春天来了，我可看不见它。”施舍者络绎不绝。由此可见同样的内容，运用不同的方法，最终取得的结果却截然不同。再如，《唐文粹》说，有人要作一篇《海赋》，觉得海中只有水，苦于无法铺叙，于是去请教姚铉，姚铉告诉他：“谁教你只从海水着想呢？应该从海的上下四旁说起。”由此可见方法的重要性。蔡元培说过，教育者，非为以往，非为现在，而专为将来。而如今，知识日新月异，社会纷繁复杂，你欲想在未来激烈的竞争中取得唯一持久的优势就是比别人学得更快，要学得别人更快，除了科学的方法，没有捷径。

何谓方法，简言之，方法就是谋事之基，成事之道。方法就是陈袭之阶梯，创新之钥匙；是人之双腿，鸟之双翼，车之两轮，若想走得更远，飞得更高，跑得更快，离不开它。当然方法还是信心的象征、个性的体现、成功的保证。有了科学的方法就不会犯磨砖为镜、煮沙为饭的低级错误，就不会出现捉襟见肘的尴尬，就不会走盲人摸象之弯路。

有人说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”此言真理也。如果说知识是一潭清澈之水，那方法就是水之源，唯有源头活水源源不断而来，潭才不会枯竭，不会腐臭，才会有“鱼戏莲叶间”的生机；如果说知识是一棵参天大树，那方法就是树之根须，唯有矻矻以求，树才不会枯萎、不会萎缩，才会现“春意闹”的繁茂。对学生而言，掌握了科学实用的方法，可以实现学生的身心全面发展、教育全过程的可持续发展。学生的成绩不仅可显赫一时，而且能常葆活力。对老师而言，传授给学生科学、实用的方法，就不仅是授之以鱼，而且是授之以渔，甚至给了学生一充满活力和生机的渔场；就不是授给学生嚼烂的馍，而是授给了学生田地和麦种，并授给他们播种、耕耘和收获的方法，让他们在播种中体验，在耕耘中感悟，在收获中快乐，并让这些内化为人生的体验，使他们终身受用。学生掌握了方法，就可能出现“我无为而生自化，我好静而生自正，我无事而生自强，我无欲而生自朴”“我通常不为，而无所不为”的和谐景象。

其实，世上没有绝对愚蠢的人，只有不会学习的人。再看一则笑话：主人要仆人摇扇，主人没有汗后纳闷：“我的汗到哪里去呢？”仆人忙答曰：“都流到我的身上啦！”今天我们的教育何不如此，言者谆谆，而听者藐藐，甚至学生在本该读书的年龄，却不愿读书、不想读书。究其因，是因为我们的教育教学只是一味地灌输，而没有激发学生求知的激情，没有授给学生科学的方法。一句话，我们的教学不是教给学生再获得知识的知识，培养学生再形成能力的能力。硬要学生抱着镜中花来闻香，怎能嗅到其芳香呢？我们常常抱怨 “我本将心照明月，奈何明月照沟渠”；我们常常埋怨学生不能“出乎其类，拔乎其萃”；我们常常怨恨学生是“癫狂柳絮随风舞，轻薄桃花逐水流”；我们还牢骚学生是“书呆子”，甚至骂其是“蠢驴”。学生何为此，究其因，根源还不是老师没有教给学生科学的学习方法？

二

我们为什么要强调方法的学习？

首先，掌握了科学的方法有利于学生的身心发展。让学生掌握科学的学习方法，学生极可能在被人安排和自我安排的较量中获胜。一技在手，便可狂，就可能从繁重的学业负担重解放出来，学生就可能在法律、道德许可范围内想自己所想，做自己所能做，得自己所能得，爱自己所能爱。我们不仅可以在教室看到学生忙碌的身影，而且可以在科技室、在图书馆、在实验室也能看到他们愉悦的倩影，甚至我们在操场上也可以看到他们矫健的身姿。学生的综合素质提高了，才能实现真正的素质教育。掌握了科学的方法，学生就可能不是他人意志的根据和对象，也就可能维护自己的私人领域的权利和尊严；学生的个人潜能就可能处在最佳状态，个体独特的品质就可能淋漓尽致地发挥。

其次，有利于顺应时代的要求，符合科学发展观。科学发展观的根本方法是统筹兼顾。我们虽知晓不抓成绩不行，只抓成绩不够，不择手段抓成绩要不得，但在实际操作中却茫然不知所措，就在于我们没有把方法的学习当作根本学习来抓，若我们抓住了其根本，就可能“纲举目张”，师生对立、学生厌学，诸如此类的一切问题就可能迎刃而解，我们的校园就可能呈现和谐景象。比尔·盖茨说：“不久以前还认为，学者和工程师应该在业余时间学习。这种意识已经过时，现在我对员工说，你们不断学习，学习就是你们工作的组成部分。”若学生掌握了方法，无论何时，都不可能出现“皮骨犹存，风韵全无”的尴尬局面。

最后，有利于学生的可持续发展。未来的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。知识日新月异，社会纷繁复杂，而一个人在校学习的时间毕竟有限，而且课本上的知识只有与具体实际相结合才是有用的知识，否则就是僵化的、本本的知识。取法乎上，仅得乎中；取法乎中，仅得其下。好的方法，可以使学生点石成金、四两拨千斤，而差的方法只能使学生只见树木不见森林，只知其表不知其里，只知此而不能触类旁通。不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才能使鹅卵石臻于完美。不仅仅是学校的学习，才使学生优秀；也不仅仅是基于老师的传授，才使学生出类拔萃，而是有了探寻世界奥秘的乐趣，掌握了科学的学习方法，才使学生走得更远。

说到底，一切的学习是方法的学习。有了科学、实用的方法，我们就能有“手挥五弦，目送飞鸿”的洒脱，就能有“在我的字典里，没有‘不会’这个词”的自信，就能有“好风凭借力，送我上青云”的功效。有了科学的方法，即使在细微处也可体现精巧，在平实处也可洋溢创新。有了科学的方法，可以用最多的悔恨面对过去，用最少的浪费面对现在，用最多的自信面对未来。有了科学的方法，学生就可能有自尊自重之意识，是非判断之智识，责任担当之能力，独立自主之品格。若学生有了科学的方法，我们就可能实现 “真正的教育是自我教育”（苏霍姆林斯基语）；我们不仅可以使学生拥有更多的潜能，而且可以发挥学生更多的潜能。

三

当前应培养学生什么样的方法呢？当然是科学的、良好的、实用的，切实可行的方法。具体说有历史的方法、辩证的方法、系统的方法、社会的方法等。

怎样培养这些方法呢？

首先，把学生“扔进河中学游泳”，让他们在实践中探索、总结规律，进而内化为自己的方法。在实际中允许学生尝试失败，因为对他们而言，酸甜苦辣俱有营养，成功失败都是收获。

没有尝试过失败的学习是不完整的学习。罗丹说：“美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”为什么有的人能发现美，而有的人却视而不见、听而不闻呢？我以为主要是没有发现的方法和技巧。

其次，引导学生善于反思总结。任何规律的形成，任何方法的习得，均非天生脑中固有，或仅仅是别人给予，都是来源于学习、实践后的反思。就方法而言，因人而异，并非固定，世上没有僵化、陈式的方法，或放之四海而皆准的方法，只有和具体实践相结合，只有符合自身实际，只有与时俱进的方法，才是科学的、切实可行的。

科学的方法，实用的方法，它们都是得之在俄顷，积之在平日。学校学习的只是引子，只是应该掌握的极少一部分，是开始，要真正领会其中的三味，只有靠自己运用已有的方法去获取。