苏教版三年级上册教材《庐山的云雾》教学实录及评点

冯文华

【板块一】

板书课题，导入新课，首先让学生交流对庐山云雾的整体感受，然后直奔中心，揭示出庐山云雾“千姿百态”、“瞬息万变”两大特点，并融合“庐、姿、幻”三个生字的教学。

【片段回放】

师：今天我们一起来学习一篇新的课文。（生齐读课题）

师：“庐”是生字，半包围结构，伸出手跟老师一起写。（师范写，生书空）

师：课前同学们已经读了很多遍课文了，庐山的云雾给你留下了怎样的印象？可以用一个词或者一句话来说说。

生：如诗如画。

师：这是你读完课文的独特感受，很好。

生：我觉得庐山的云雾千姿百态。

师：书读得很认真。把这个词写到黑板上。“姿”是生字，没有把握写对，可以先看看书。（生上黑板写）

生：飘飘欲仙。

师：云雾给庐山增添了神秘的色彩，漫步山道，你会有种似仙的感觉。

生：流连往返。

师：如果有幸去庐山游玩，一定会让你流连忘返。

生：庐山的云雾瞬息万变。

师：把这个词写到黑板上来。（生上黑板写）

生：庐山的云雾变幻无常。

师：来写这个词。（生上黑板写）

千姿百态

瞬息万变

变幻无常

师：（指黑板）都写对了吗？

生：“幻”的右半部分多了一撇。

师：（边讲边修改）“幻”的右半部分是横折钩，没有撇。伸出手，我们一起来写写这个字。

师：（用红色粉笔标示重点笔画）我们不仅要把字写正确，而且要写得美观大方。“姿”下面是个“女”，横划要拉长，“幻”要写得左高右低，才好看。

师：（指板书）同学们了不起，通过课前认真地读书，表达出了自己对庐山云雾最直接的感受。课文主要写的就是庐山云雾的“千姿百态”和“瞬息万变”两个特点。

【点评】

以学定教，在学生充分读书，预习课文的基础上开始本课的教学，直接而极富针对性。先谈对庐山云雾的整体感知，此时学生的感受是零散的，有对庐山的感受，有谈游客的感受，教师加以引导，点明庐山云雾的两大特点：千姿百态、瞬息万变。同时融入生字教学，将听、说、写整合成综合性实践活动，教学变得简单而有效。

【板块二】

从“千姿百态”一词入手，释义，找出庐山云雾的几种姿态；质疑，对不理解的地方做上记号；思考，边读句子边想象庐山云雾的姿态；板画，反馈纠正对词句的理解；朗读，读出画面和意境；背诵，寻找有效的途径和方法。

【片段回放】

师：庐山的云雾千姿百态。什么叫做“千姿百态”？

生：有很多种姿态。

师：从哪里看出来？

生：“千”和“百”。

师：这里的“千”和“百”不是实指一千种一百种，而是指很多种姿态。课文的第二自然段中有几句话具体写出了庐山云雾的千姿百态，找到这些句子，用波浪线画出来。

师：一边画一边想，庐山的云雾有哪几种姿态？

生：那些笼罩在山头的云雾，就像戴在山顶的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，就像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。

（生说师板书：……像……像……；……是……是……）

师：作者用上了打比方的方法写出了庐山云雾的几种姿态。

师：仔细读读这几句话，看看你有什么不理解的地方，作上记号。

生：什么叫“笼罩”？

生：什么是“弥漫”？

生：“缠绕”是什么意思？

师：同学们找出的大多是词语，我们以前曾经学过解决词语的方法有很多，可以查字典，也可以联系上下文，今天老师再教大家一个方法，把这些词语放进句子中读一读，边读课文边想象画面。（师板书“想象画面”并画山峰）

师：你的头脑中浮现了怎样的画面？谁来画“像白色绒帽一样的云雾”？

师：哪些同学想来画那些缠绕在半山的云雾？

师：“弥漫山谷的云雾”谁来画？

师：“云雾遮挡山峰”又是怎样的画面呢？（生画）

师：看一看黑板上同学画得和你刚才头脑中浮现的画面一样吗？

师：他们画得对吗？

[33][47] 李贵州：《从美国国会议案看其南海问题态度及其根源》，《当代亚太》2016年第5期，第122、126页。

生：第一幅图画得是对的，因为书上说“笼罩”在山头。

师：对，像这样像笼子一样盖在山头就叫“笼罩”（板书：笼罩）。“笼罩”是生字，上下结构，写的时候要注意“罩”的三部分要写得紧凑些，上下结构的字竖画写短了才好看。

生：云雾弥漫山谷，就是山谷里面到处都是云雾，画得是对的。

师：山谷间到处都充满着云雾，这就叫“弥漫”。

生：把整个山峰都遮挡起来了画得也是对的。

师：所以书上说像巨大的天幕，好像从天上垂下来的幕布一样。

生：那些缠绕在山间的云雾没有画出来。

师：如果老师是庐山的一座山峰，同学们是云雾，会怎样把我这座山峰缠绕住呢？（学生上台作围绕状，师板画）云雾就这样像一条条玉带缠绕在山间。

师：作者就是这样，抓住云雾姿态的特点，用准确的词语表达出来。这段话不仅用词准确，使用标点也很有讲究，仔细看看，你发现了什么？

生：我发现第一句话是句号，和后面的句子没有关系，所以用句号。

师：不是没有关系，而是这句话是总的来写云雾千姿百态的特点，后面是具体的来写。还发现了什么？

生：第一种姿态和第二种中间是一种新的标点。

师：这就是分号，前一种庐山云雾的姿态，后一种也是，中间并列，所以用上分号。

生：但两种姿态中间用的却是句号。

师：虽然都是写庐山云雾的姿态，但是前一句话和后一句话的句式发生了改变，所以中间用上了句号。（师相机板书“；”“。”）

师：这么贴切的比喻，精妙的语言，真值得我们背诵积累下来。有没有什么好方法来背诵？

生：可以多读几遍。

生：可以想象画面来背。

师：想象画面既可以帮助我们理解课文，又可以帮助我们背诵，好方法。如果没有把握的同学，也看着我们刚才画的图也是一种不错的方法。图上有四种庐山云雾的姿态（师在每一种云雾的上方标上1、2、3、4的序号）自己试着背一背。（生自由背诵）

师：谁来背？（生背）

师：我们一起看着图来背。

【点评】

中年段阅读目标指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。学生对课文中描述庐山云雾的几种姿态似懂非懂，其中对 “笼罩，遮挡，天幕”等词语的理解成了主要障碍，如何扫除这些障碍？教师找准契合点，教给学生“边读书边想象画面”的方法，选取“板画”这一方式，去激活潜藏在学生内心深处的兴趣感知，通过不断地点拨、指引，让学生在生动活泼的语文实践中获得充分和谐的整体发展。

组块教学突破了传统的线性教学模式，以读为主，读中质疑，思考释疑，其间穿插板画。板画，既是学生理解、感悟、体会的过程，又是教师反馈、检查、点拨的过程。教学中，引导学生思考、发现，学生兴趣盎然，课堂氛围紧张而活泼，学生在不知不觉中解决了疑问，提高了语文素养。

【板块三】

从“瞬息万变”一词入手，体会庐山的云雾怎么变化的。接着，让学生将“瞬息万变”和“变幻无常”进行置换比较，更进一步体会云雾变化之快、变化之多，朗读加深体验，并在此基础上背诵。

【片段回放】

师：庐山的云雾不仅千姿百态，而且瞬息万变。是怎么变的？

生：由随风飘荡的一缕轻烟变成一泻千里的九天银河，从四蹄生风的白马变成漂浮在北冰洋上的冰山。

师：这里的“瞬息万变”可不可以换成前面的“变幻无常”？

生：不可以，“变幻无常”是指变化没有什么规律。

师：“瞬息万变”呢？“瞬息万变”和“变幻无常”都是表示变化，但完全一样吗？“瞬”指什么？

生：一瞬间，一眨眼。

师：“息”是呼吸，一眨眼一呼吸云雾已经是“万变”了，这说明庐山云雾变化非常快而且多。同样是变化，但侧重点是不一样的，所以不能互换。

师：从课文中哪些地方看出庐山云雾变化很快？

生：刚刚是。

生：转眼间。

生：还没等你完全看清楚。

师：把你的体会读出来，读出变化速度的快。（生齐读）

师：这段话写了庐山云雾的几次变化？

生：两次。

师：书上明明只写了两次，为什么却说“万变”呢？

生：因为还有很多变化，书上用省略号表示出来了。

师：透过省略号，闭上眼你一定能看到很多云雾的变化。

师：一起来背一背这段吧。（背诵略）

师：课文的第二、三段有相同的地方，发现了吗？

生：都是先写云雾的特点，再具体地去写。

师：这种结构叫做“总分”，同学们在描写其他景物的时候可以用上这样的写法，并试着用上分号。

【点评】

语文教学教什么？当然是引导学生在与文本的对话中感受语言温度，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量。在这一片段教学中，教师紧紧抓住“瞬息万变”，以点带面，形成以比较、朗读、想象为一体的训练综合体，让学生体会庐山云雾变化的快和多，充分感受庐山云雾的神奇之处。

教师不仅要关注教材说什么，而且要关注教材是怎么说的。本节课除了让学生体悟词语运用的精妙之处外，还进一步引导学生去发现课文第二、三两段在写法上的相似之处。对学生进行“段”的训练，让学生掌握这种典型性的表达形式，有助于学生练习规范的表达。