精 心 设 计， 合 理 布 置——浅谈初中语文作业有效设计

黄 枫

（南通市第三中学，江苏 南通 226001）

我国中学生的学业负担相当繁重，除白天在校期间紧张的学习外，晚上回家后还有大量的作业需要完成。学生课业负担重的一个重要因素就是要完成数量多而质量却不高的作业，这一严重现象已引起全社会的关注。初中生的作业与日俱增，造成睡眠时间普遍不足。晚上迷迷糊糊，白天疲于应付，学习效果糟糕。初中生的作业状况急需引起关注，教师更是有义不容辞的责任。如何真正使中学生学习做到减负高效，实现教学的良性循环，我认为必须关注教学的一个重要环节——科学合理地布置好课后作业。要科学合理地布置好初中语文作业，我认为必须充分考虑以下几个方面。

一、作业量适度，强调合理

传统语文作业的布置往往陷入“题海战术”的怪圈，以量促质，需要学生投入大量时间和精力。学生在这种作业模式下，往往是精神疲倦而收获不大，学习效果不佳。对于学生来说，语文只是初中阶段学习的主要课程之一。语文教师在布置作业时必须充分考虑到学生完成作业的时间，作业量适度合理。我曾在所任教的初三年级作过一次问卷调查，主要针对学生每天课后语文作业完成的时间。调查表明，在独立状态下82%的学生每天完成语文作业的时间不少于60分钟，67%的学生认为语文作业量过大，甚至有53%的学生对完成语文作业的意义产生怀疑。科学合理地布置语文作业，亟待广大语文老师引起注意。只强调数量而忽视质量的作业，学生感到身心俱惫，它严重挫伤了广大学生学习语文的积极性。

教师布置作业量大，学生痛苦；学生作业敷衍了事，教师烦恼。要打破这个怪圈，只有依靠教师思想的解放，根据新课程标准，适量布置好作业。调查表明，学生每天希望语文作业时间安排在30分钟以内，超过一小时的书面作业往往引起学生的厌烦情绪和对立心理，学习效果适得其反。在布置作业时，教师应根据教学的实际需要，对作业精挑细选，严格限制作业总量，把学生完成语文作业的时间控制在30分钟以内。教师可以不定期组织学生开展座谈会，了解学生完成作业的实际情况，掌握好学生学情变化，及时调整作业总量。作为新时代的学生，他们强烈渴望老师的尊重和理解。师生平等协商作业的方式必将大大激发学生完成作业的主动性。

二、作业优质高效，注重科学

在平时的教学活动中，一些语文老师对作业设计疏于思考，表现得较为主观随意，布置的作业内容大多属于课堂情境的重现，只重视学生对课堂知识的巩固，而忽视学生对知识的应用拓展。完成书面作业多，思考探究类型的作业少；布置题型单一，常常以机械性抄记为主。这让学生误以为语文作业就是抄抄写写、读读背背，不需要深入思考，不需要探究创新。这种传统老套的作业模式让学生常常感到乏味，兴趣不浓。同时，语文教师在布置作业时应减少对纷繁芜杂、良莠不齐的教辅资料的依赖。学生手中除了有与教材配套的《同步练习》、《补充习题》，还有其他的一些练习资料。这些丰富的教辅资料减轻了教师的负担，却加重了学生的负担，教师布置的作业含金量大大降低。作业没有结合学生实际，少自主创造，导致作业低质低效，无法有效实现教学目标。所以，教师在设计语文作业时，必须有针对性，围绕明确的教学目标来生成优质高效的作业。

在实际操作中，教师可根据教学实际，结合语文学科特点，布置有学校特色的校本作业。以不同年级中的备课组为单位，由备课组长牵头负责，组员积极参与，群策群力。在集体备课过程中，教师除要精心备教材、备学生外，还要共同思考科学高效的布置好作业，使一阶段的作业形成体系，前后关联，互为支撑。备课组每周不仅要将教学计划和学案上交教务处，而且要提交每天的作业布置情况。教务处把提交材料汇集成册，作出科学分析评价，有效指导教师教学，减少布置作业可能存在的随意性、盲目性。

三、作业分层布置，强调层次梯度

根据因材施教的教学原则，教师可针对不同学情的学生布置不同层次的语文作业。作业分层布置充分体现了教育面向全体，使每个学生都得到充分发展的教学理念。在具体实践中，教师可依据学生语文学习情况的好中差，结合学生的主观愿望，让学生自主选择不同层次的作业。作业可分为必做题和选做题两大模块。必做题强调基础训练，布置一些与教材难度相适应的最基本内容；选做题注重探究思考，布置一些有一定难度的课外思考题。这既能让学有余力的优秀生吃饱，又能让学习有困难的后进生吃好，语文作业的完成不存在被遗忘的角落。在实际教学中，作业的分层布置既能让优生完成选做题时吃一吃“自助餐”，感受到思考探究的乐趣，又能让后进生独立完成好作业，品尝到学习成功的喜悦。这种教法，充分调动学生学习语文的积极性，使学生共同进步，全面发展。

如以《口技》一文的作业布置为例，我们可以学生学习情况的不同层次，将作业分为以下两大部分。

基础题（面向全体学生）：

1.解释句中加点的词语。（书后“练习3”）

2.把文中下列句子翻译成现代汉语。（书后“练习4”）

这部分作业学生必做，是紧扣教材的最基本知识和技能，能引导学生了解课文大意，指导他们对文中重点实词、虚词和词法、句法现象进行理解掌握，主要起到复习巩固课内知识的作用。

思考探究题（面向部分学有余力的学生）：

1.文中有两处精彩的片段，即“醒”和“失火救火”两处场面描写。联系原文思考作者是如何把正面描写和侧面描写相结合的，侧面描写有什么作用？

2.在生活中你一定听过不少口技表演，回想一下，口技表演是一种怎样热闹的场面。请参照本文写法，完成一篇关于口技表演的描写，字数不少于200字。

这部分作业强调在对文章理解的基础上，向课外拓展延伸，提高学生的阅读写作能力。

四、作业形式多样，激发学生兴趣

作业形式的单一，导致学生语文学习能力的不均衡、不对称发展。一些教师布置的作业重视学生语文应试能力，忽视学生的语文应用能力。书面作业大大多于思考实践型作业，重识记理解轻思考实践。语文新课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文的工具性特点要求语文教师在布置作业时，不断变换作业形式，突出语文学科应用性和实践性的特点，多布置一些开放性、创新型的作业。如鼓励学生每天养成收看《新闻联播》、《焦点访谈》的习惯，闲暇之余关注一下中央十套的《百家讲坛》，周末可看一看中央六套的《佳片有约》。教师合理并恰当引导学生观看电视节目，可大大丰富学生的语文课外知识，提高审美品味。

另外，面对网络，语文老师不能一味“封杀”，视之为洪水猛兽，而应指导学生合理利用。语文课程需要学生大量占有信息资源，应鼓励学生借助网络积极查阅课内外资料。这样化堵为疏，可使网络成为学生语文学习的利器。