运用信息技术，培养学生语文审美能力

周艳萍

（常州市邹区初级中学，江苏 常州 213144）

郭沫若先生说：“人类社会根本改造的步骤之一，应当是人的改造。人的根本改造，应当从儿童的感情教育、美的教育入手。”因此，培养学生的审美能力，是全面提高学生素质的一个重要内容。语言教材具有其它学科无可替代的美育作用，语文教师培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力是重要的教学任务之一。但是初中学生阅历浅，知识面不够宽广，抽象思维能力相对薄弱，因而对审美对象的鉴赏能力较差，对课本中蕴涵的美很难准确把握和理解，这就需要我们运用先进的科学方法，将这些美的因素直接呈现在学生面前，使抽象的语言具体化，使学生能准确地把握美，提高对美的感受能力。随着科学技术的发展，教育技术领域的应用媒体也在不断地提高层次，信息技术进入课堂教学已经成为一种趋势。信息技术不仅有助于教学效率，而且具有实施美育的功能，它直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美和语言美，唤起美的情趣，拨动美的心弦，使学生为之萌发激情，潜移默化地培养语文审美能力，收到“润物细无声”之效。

一、视听结合，体验情感美

文学作品大多具有美感物态化的特征。尤其是散文，具有较高的审美属性，作者的强烈情感通过语言引起读者共鸣，从而获得精神愉悦。然而，学生受时代阅历，特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感上的参差现象是普遍存在的。

信息技术教学将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“兴趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。苏轼的《水调歌头·明月几时有》是一首千古绝唱，然而词迷离的境界令人可望而不可及，更难以言传。备课时我想起了邓丽君演唱的《明月几时有》的歌曲，意境非常好，再配以美丽的“月夜图”。教学时我只将这首词作了简单的介绍，就引导学生倾听歌曲，在以画面、文字、背景音乐集合而形成的特殊情境氛围中，使学生的内心真正受到触动，自觉地随同作者一同思念弟弟，感悟人生，把对人、事、物的体验、思索和感悟，化为融合着自己灵魂个性的精神血脉，渗入心田，释放活力。

二、创设情境，培养创造美

传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人情感丰富，能读出感情，引起别人共鸣，而有人却平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学不尽如人意。在此情况下，运用信息技术制作软件，把课文朗读交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的，还是缅怀追忆的，都把握得非常到位。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参与进来，可以渲染气氛，最大限度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。如朱自清的《春》，这一课的朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐灵动，使人仿佛感受到春的活力，这对学生理解课文主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，音乐、文字、声音、画面形成了巨大的情感磁场，营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境。

学生要自然地说话，是由于内心的诱因和需要而引起的，也只有在这个时候，才能最有效地发展学生的语言能力。作文，同样需要内心的诱因和需要，只有当学生内部的动机需要表达的时候，才能写好文章。因此，在语文说话和作文教学中，应根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学课件，通过多媒体创设情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体课件提供的图像、活动影像等图文音像并茂的情境代替静止画面，让学生“看景讲述”或“看景写话”。在教学白居易的诗作《卖炭翁》时，教师可以尝试将投影片分为三组：“南山上”、“路途中”、“市南门外”，让学生分别作口头作文的训练。在此基础上，再指导学生将《卖炭翁》改写成一篇记叙文，这样学生就能感到有话可写，并且在写作中注意突出重点，详略有致地安排文章的结构。由于多媒体计算机提供的情境生动、真实，让学生如见其人、如闻其声，很容易引起学生的兴趣，引发学生的想象，因此有利于培养学生的观察能力，有助于发展学生的想象能力和创造美的能力。

三、深入对比，提高鉴赏美

运用信息技术教学可以变教学抽象的讲述为直观形象的演播，使学生情不自禁地“披文以入情”，产生“乐学”的情绪。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品，以深刻的思想内容为基础，通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。教师教读这类课文，要充分发挥信息技术独特的美育功能，诱发学生的“乐学”情绪，强化学生的无意注意，使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提高鉴赏美的能力。情感是实施美育的关键，学生情感充沛有助于深刻地感受美。运用信息技术进行语文教学的一个突出特点，就是以鲜明生动的情感钮带，将教师、教材、媒体、学生紧紧地连结起来，使语文课堂教学能产生以情动人、以情感人的效果。这种情感纽带并非机械地组合，而是将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，形成情感辐射力，叩击心灵，营造心境，将学生情感流向引入轨道，以期引起强烈的审美共振。

诗歌不是说明文，不能通过教条的分析去讲解，也不同于议论文，不能运用逻辑和抽象分析。诗歌是形象，老师要调动学生的情感去理解、欣赏，而不只是讲字、词的疏通，句意的理解，把好端端的诗歌分解成大白话，了无诗味。诗歌的教学重点应该是让学生去理解诗中的情，去感受诗歌意境。因此，诗歌教学必须根据其特点，不仅注重领会其精练的富有鲜明节奏和韵律的语言，而且引导学生领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。诗中那丰富的想象往往跨越时空，虚实有无兼用得宜，阴阳动静刚柔相济，浓淡深浅远近相应……不论是主题、情思、韵味的表现，还是表达方式的运用，行文节奏的处理，都包含着矛盾对立的谐和，无不展现和谐美的身姿，产生巨大的审美价值。例如《天上的街市》，诗人郭沫若从街灯联想到明星，又从明星想到街灯，想到天上的街市，街市上的物品，在街市行走的牛郎织女。这样回环互喻，相映成趣，创造了一个充满诗情画意的和谐美妙意境。这时教师借助信息技术教学，可以再现天上人间浑然一体的画面，呈现出全诗中富有鲜明节奏和韵律的语言诗段，让学生在诵读品味过程中，吸收美感信息感受诗句描写的情景，引起心灵的共鸣，领悟美妙和谐的诗歌意境。

可见，“形美以感目”、“音美以感耳”、“意美以感心”的信息技术，通过美的艺术形式，创设情境，激发审美情感，使学生真正进入“最可贵的一种境界”，培养学生的语文审美能力。作为新时代的语文教师，我们应该认识到，运用信息技术辅助语文教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。因此，在运用多媒体时，我们应根据教学的内容与学生的实际，精心选择，组合媒体并适时使用媒体，引导学生感知美、创造美、鉴赏美，激发他们的审美情趣，提高他们的审美能力，使他们乐学、善学、勤学、活学，从而提高语文教学实效。