积畜教育智慧，把握育人契机——思想品德课有效教学案例与启示

王兰英

（南京市第二十九中学，江苏 南京 210000）

序：教学实践引发的思考

在讲授第二课《学习新天地》时，新来的同事设计了一个讨论题，“假如你发现你不太适应新老师教学特点，你会怎么办？”一个“调皮”的男生站起来说：“去找老师”，话音刚落，另一个调皮的男生说：“对，去找老师吵架。”一下子同学们哄堂大笑起来，让同事觉得很尴尬。

听完这件事，我不禁想，如果这位年青教师能够换一种理念，换一个角度，换一种方法，这个小小插曲会不会就成为本节课新的内容的生长点，成为学生转化的起点呢？会不会就成为本节课最大的亮点呢？

作为一名思想品德课老师，我在课堂教学中，常常会遇到一些类似的“刺儿头”，他们会在课堂教学中出人意料地制造麻烦，随意地滋扰课堂，揪住教师的小错嘲笑，对所讲授的内容提出质疑等。这些情况，如果处理不当，很可能会让原本思路清晰的讲授变得混乱，让秩序井然的课堂变得无序，让品德教育变成空洞的说教。假如处理得当，就会令课堂充满活力，使思维的火花不断喷发，让教育更有力量，使师生关系更加和谐。本文结合笔者工作实践中的几则案例来谈谈对这类事件的处理方法，以期抛砖引玉，或许会对正被这类问题困扰的老师以一些启示。

案例一：教学水平受到怀疑

在教学过程中，我有时会因为平翘不分，前后鼻音不清闹出一些笑话，通常只要不影响对所授内容的理解，大部分学生都不会在意，也不会计较，可是那些平常不认真听课，调皮捣蛋的同学，往往会特别敏感，甚至会怪声怪调的重复，引来同学们的哄堂大笑。刚开始遇到这样的事，我往往会不知所措，处理失当，非但不能很好地维护自己的尊严，还会使师生情绪恶化，师生关系陡然紧张，甚至会使用课堂教学无法顺利进行。经过不断的反思，我发现这些学生并无恶意，有时只是一种条件反射。再遇到类似的情况，我首先会表扬他们听课认真仔细，称赞他们较高的普通话水平，并赞赏他们敏锐的判断和反映能力，真诚地请他们帮我纠正。这样他们会体验到老师对自己的尊重，对其优点和长处的肯定，以及老师对知识实事求事的态度，结果不仅不会影响他们对老师的评价，反而会从内心真正认同老师，尊敬老师，进而改进师生关系。产生“亲其师，信其道”的教育效果，更好地调动他们学习思品课的积极性和主动性，使他们产生调整和控制自己课堂行为的道德力量。

案例二：教学内容受到质疑

与其他课程相比，思想品德课具有自身的独特性，即在课堂教学中既要传授知识，又要提高学生的觉悟，帮助学生形成正确的思想认识，培养良好的道德品质。而人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。由于学生的生活环境和经历不同，学生对事物的认识也不尽相同，那些所谓的“刺儿头”，他们的生活体验跟其他学生有些差异。他们在学习生活中体验到的成功少，失败多，受到的表扬少，批评多，因此他们对事物的认识也是批判的多，肯定的少，表现在思品课内容的学习上，他们往往抱着怀疑的态度，因而在课堂学习中，他们往往会对品德的内容提出质疑，有时甚至会提出极端相反的意见。如果处理不当就会使课堂教学的内容的真实性受到怀疑。有一次我在讲授社会的公平和正义的时候，讲到正义的制度保证公平的实现，我们要尊重规则和程序，一个“刺儿头”站起来，很不屑地说，社会上有很多人都不遵守规则和程序，如很多国家机关干部贪污受贿，哪有公平可言。此言一出，群情激愤，显然我预设的内容已无法往下进行，同学们都希望我能解答这一问题。稍作思考，我问那个同学，这种现象在社会上是不是很多，大家异口同声说很多，“你们怎么知道很多的呢，你们调查了吗？”我接着问，那个同学很不屑地说：“这还用调查，你打开电视，电脑，报纸哪儿没有，有几天没有呀？”我再问：“为什么要报道呢，是要大家学习的吗？是表扬的吗？”“还表扬呢，还学习呢，都给逮起来啦”，“很好，逮起来，你们知道下面会怎样呢”？“判刑呗”。“很好，这是不是公平的呢，他们破坏规则和程序，他们受到法律的惩处，这是不是公平呢”？“刺儿头”挠挠头，又点点头，带着释然的表情坐下去。这时我知道，“要尊重规则和程序才能维护社会公平”这一问题已不用我再赘述，它已经被学生理解并已内化为内心的道德信念。

案例二：教学秩序受到滋扰

在初二，学习师友结伴同行内容时，我布置了一个调查任务，让学生课前调查科任老师的喜好，特长、烦恼、工作时间、备课时间等内容，让学生了解自己的老师，为后面学习如何与老师正确交往打下基础。上课时我先组织学生汇报各小组调查的情况，学生对老师充满好奇，教室里很静，大家听得很认真，只有一个男生（本班的“刺儿头”）不时发出搞怪的笑声，与整个课堂的氛围很不协调。我耐心地等最后一组汇报完，说：“刚才在各小组汇报的过程中，同学们听得很认真，但我听到一个同学在不停地发笑，我们请出这位同学，谈谈他为什么笑”。那个“刺儿头”慢腾腾地站起来，又弯下身子笑，好不容易忍住笑，才含混不清地说：“这些老师不咋的，他们尽为一些鸡毛蒜皮的事烦恼，我原来以为老师有多神圣呢，原来也不咋的”，说完又想笑。我估计他又想到了哪位老师烦恼的“鸡毛蒜皮”的小事，同学们一下很安静。我不动声色，在黑板上写下“不咋的”三个字，然后说：“我跟刚才的同学有同感，也觉得老师不咋的，你们是怎么看的呢”？一个女生站起来说；“我认为不对，我认为老师很伟大”。我又写下“很伟大”三个字，然后请同学们各抒已见，谈谈为什么认为老师“不咋的”，或者认为老师“很伟大”。同学们各执一词，讨论很热烈。等大家充分讨论后，我说“看来老师有其平凡的‘不咋的’一面，同时也有不平凡‘很伟大’的一面，那么对这些平凡而又不平凡的老师，我们该如何与他们交往呢？”至此，就为后面进一步讨论如何交往打下了很好的认识和情感基础。感谢这个“刺儿头”，正是因为他对课堂纪律的“破坏”，让这个环节的教学如此精彩，为后面的学习打下很好的基础。

以上是我在过去的教学实践中多个成功案例中的三则小案例，“刺儿头”经常会使我的课堂充满变数，也让我对自己的课堂充满期待，长期的教学实践告诉我，要让“刺儿头”在思品课的课堂中转化，教师要做到几下几点：

一、尊重学生个性，平等对待学生

教育心理学提倡课堂教学的民主和师生关系的和谐，认为教学成功与失败，教师是决定因素。教师面对的教育对象是有不同道德水准和身心发展水平的学生，教师要明确每个学生都是独特的，他们有自己独特的生活感受，独特的思维方式，独特的个性表达。我们尊重学生自己的生活体验和独特的思维，尊重学生的羁骜不顺或叛逆挑剔的个性，对于那些貌似“刺儿头”的学生，不能先入为主，不应另眼相看，平等地尊重他们，鼓励他们说自己想说的话。而不是把他们的思维纳入教师预设的轨道，更不能强加思维，要从他们各自的起点出发，因材施教，平等地去教育、感化、帮助和引导，使学生的问题得到解决，个性得到张扬，身心得到发展，品德得以生长。

二、宽容对待学生，激发双方潜能

为人师者，当学会宽容，宽容能使双方的潜能得到更大限度的开发，实现教学相长。当课堂教学中出现“刺儿头”的“搅局”事件时，教师首先要学会宽容，这时候对学生的宽容能使教师从不良情绪中解脱出来，迅速寻找更好的教育时机与方式，给学生自我反省、自我教育、自我调整和改正的机会。这时候对自己的宽容，往往就能让教师自己放松心情，找到更恰当的教学的切入口，更好的教学方式，使课堂教学充满灵性的光辉。教师要相信“人之初性本善”，那些所谓的“刺儿头”常常是他们对常规更多的批判和挑战精神，只是我们常常会忽视了这种精神的价值，当然也不排除学生认识和思维的偏差，教师的责任就是去发现和挖掘他们的价值，纠正他们的偏差，教师要始终相信没有教不好的学生，只是还没有找到一个很好的教育契机，我们的任务就是努力创造，耐心等待，及时捕捉这样的契机，一旦发现就促成其转化。

三、转变课程观念，重视课堂生成

新的课程理念认为，教师不是课程目标的机械执行者，教师在备课时除了要备教材，还得备学生，了解学生生活实际，思想实际，发展实际，并从这些实际出发，去开发新的课程目标和确定具体教学目标。但实际教学中，教师往往又会不自觉地沦为课程目标的机械执行者，教师常常会为实现教学目标，为设计一个问题煞费苦心，对于课堂上学生冷不丁冒出的这些问题，却往往没有充分的思想准备或者对此视而不见，从而丧失深化教学内容，形成新的教学目标的可能。而这些往往就是我们课堂教学中的“神来之笔”。

有人说：课堂教学就像一列正在行驶的列车，我们教师也许知道前进的方向，但我们无法预知车窗外的风景。这就要我们密切关注教学进程，注意倾听，在倾听中发现学生的困惑或焦点，理解学生的偏差、观点的创意和批判的价值，捕捉各种资源，不错失任何生成目标的可能。苏霍姆林斯基说过：“教育的技艺并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。因此教师不能拘泥于课前的教学设计，而要重视课堂的生成，课堂的自然生成往往更贴近学生的生活实际、思想实际、品德实际，所以课堂的生成往往比预设的内容更鲜活，更能调动学生的学习和思维的积极性，从而收到意想不到的效果。课堂的生成点往往就来源于这些大胆的，无所顾忌的“刺儿头”的课堂“捣乱”和“搅局”中。因此，教师要转变课程观念，捕捉这些新的生成点，促成课堂新目标的生成，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生更快的成长。

“意外”往往是我们可遇而不可求的教育资源，也是对教师智慧的挑战。教学的魅力也正在于此，愿我们每一个教师都善于积畜教育智慧，把握育人契机，把平等、尊重、关爱体现在教育教学实践中，让我们的课堂不仅成为“刺儿头”成长的平台，还能成为教师展示教学水平和教学智慧的平台，更能成为教师升华人格的平台。