充分发挥练笔在作文教学中的作用

蒋芳

（南京市第三十九中学，江苏 南京 210015）

新的《语文课程标准》对作文教学提出了明确的目标和要求。其总目标指出，要培养学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。

在新课标的指导下实施教学已经几年，就作文教学现状来看，学生大多害怕写作文，每到作文课便面呈痛苦状，抓耳挠腮、搜肠刮肚，无从下手。即使挖空心思写出来了，大多作文也是拼凑而成，大多事例老生常谈，或是编造痕迹明显，文章缺乏真情实感，更缺乏个性之作。从教师来讲，日常教学中作文教学相比较于阅读教学所花时间要少得多，重视程度也不够，缺乏严谨的作文教学计划，存在随意性、无序性。

新课标的阶段目标指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。”这些文字给了我很多启示。这一万字的练笔，可以为学生的自主写作提供有利的条件，减少学生写作的束缚。同时也能给教师的作文教学提供广阔的空间，教师可以鼓励学生大胆动笔去写，把自己的见闻、感受、想象通过文字表述出来，消除写作的恐惧感、神秘感，让学生在一种极其自由、放松的情况下写作，“以我手写我心”，逐渐养成良好的作文习惯，不断提高作文能力，从而达到提高语文素养的目的。

那么，如何发挥练笔的最大效用呢？

一、提高学生的重视程度。

语文不是一朝一夕就能学好的，尤其是作文，若非长期下功夫，绝写不出好文章。要让学生知道，文章是一个人语文能力的综合体现，文如其人，能写一手好文章是一种荣耀，它能提高人的理解力，增强人的自信心。小到日常考试，大到个人事业的发展，出色的文章也许会成为打开成功之门的钥匙。

二、强调自由状态下的写作。

教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

首先，强调真情实感。从“感”字的字形来看，“感”是从“心”的，“心”就是情感。只有把外物和内在情感连接起来，触景生情，睹物生情，才能产生鲜明生动、印象深刻的感受。庄子说“不精不诚，不能感人”，刘勰言“感人心者，莫先乎情”。我们要鼓励学生说真话、实话、心里话。现在学生作文中存在的一个最大问题就是弄虚作假。其实他们并非没有丰富多彩的生活，现在的孩子见多识广，关键是学生没有关注身边事、积累生活素材的习惯。教师首先应该从思想上让学生形成注重积累的意识，告诉学生，生活中的欢乐和悲伤、心情和感受是一个人拥有的最真实的东西。但这些事情和情感又是稍纵即逝的，能将这一切留住的唯一办法就是将它们用自己的笔及时地记录下来，它将成为自己的一笔无形财富，长期形成的写作习惯也许将影响一生。很多作家少年时代都有记日记的习惯，如周国平，他说：“在中学和大学时期，写日记成了我的主课。”还有北大教授孔庆东也说过：“每天写日记，每天一百字。写到一千回，下笔如有神。”当然，“触景生情，睹物生情”并不是说有景有物就能生情，景、物、情是一个互动体，一个内心没有多少情感冲动和体验的人不可能对外物生出情来。而对于情感丰富的人来说，一个平常的动作，一片普通的树叶都会触动他的情思，有情才会使他所表现的事物灵动而富有韵致。因此，我们要学会感动，学会感恩。朱自清《背影》中的父亲，为什么会感动几代人，正是因为作者赋予了父亲的动作、语言以强烈的感情；史铁生《我与地坛》中的母亲同样如此。普通、平常的事物正是有了情感的浸润才散发出迷人的魅力。

其次，条件与要求放宽。练笔的字数不强求，根据学生不同的写作现状提出能做到的要求。文体不限，杂记见闻，借景抒情，借事抒情，夹叙夹议，可以通篇运用一种表达方式，也可以综合运用多种表达方式。写作内容多元化，可以写日常生活感受，可以写阅读感悟，也可以写规范的应试文体。题目、立意、选材、写作方法、语言运用都自由灵活，这样学生在写作中很容易发现自己的某项写作特长，容易展现自己的写作才华。练笔主要利用课余时间，周末教师将练笔本收上来，认真批阅，了解学生的思想，捕捉学生作文中的闪光点，及时与学生沟通。对于写作比较困难的学生，可以给他们提供几项可供选择的写作内容：如记录课堂情况，摘录报刊杂志内容并附上自己的一点感想；写看到的风景或某个人，介绍某件事物；仿写精彩的文章或片断，等等。

第三，重视随堂练笔。以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，发挥课文的“例子”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以求发展思维，促进写作能力的提高。学习一篇课文后，可以布置小练笔的写作内容：如模仿文中的一段话写句子；或写一段读后感；或写探究性的学习笔记；或选用文中的几个词语写一段话。如学了《从百草园到三味书屋》后，我让学生模仿文章第二自然段的句式和写法，用“不必说……也不必说……单是……就……”写自己熟悉的一处景物；学了《背影》后，要求学生在短时间内用朴素的语言写出自己和父亲之间发生的给自己印象最深刻的事情；学了巴金的《日》和《月》后，要学生也尝试着写一写对日、月的感受；学了《心声》之后，学生们则积极要求写一篇自己的《心声》，写作的快乐洋溢在每个人的脸上……

三、激发学生的写作兴趣。

俗话说“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，也是提高写作水平的重要途径。

让学生给练笔本起一个好听的名字，给自己起一个有内涵的笔名，并在班级进行投票，选出“最佳命名奖”给予奖励，让学生刚开始就形成一股创作热情。

平时写自己真正感兴趣的东西，有感而发，以“我”为主，隔一段时间教师命题，进行一次练笔比赛，调动学生的积极性。

多加肯定，少点批评。在批改学生练笔时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。

鼓励创作，推荐发表。推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。在练笔中选出一些较佳习作，编写作文专刊，张贴出来，印发出来，让学生有自豪感、成就感。推荐学生积极向校刊投稿，增强自信心。这样以点带面，让学生感受到作文的乐趣，大大提高他们写作的积极性。

四、评价方式灵活多样。

练笔可以让学生互评，传阅美文；可以由教师批改，推荐发表；可以将写得好的句段通过多媒体在课堂上集中展示，或做成漂亮的小报形式张贴在教室里恰当的位置；还可以让家长在学生的练笔后面写上家长评语或寄语。评价形式多样，关键要让所有的学生感受到写作的快乐，树立写作的信心。

所谓“言为心声”，练笔给学生提供了说真话、诉真情的美好天地。初中学生思想积极，对生活充满好奇，对人生有太多的憧憬，对未来有远大的梦想，教师要积极把握学生的这种心态，抓住学生这一年龄段的心理特征，培养他们对生活更客观的态度，更合理的认识，而练笔无疑是一种较好的方式。生活有多宽广，练笔的范围就有多宽广；生活有多丰富，练笔的内容就有多丰富。长期坚持练笔，学生们会在写作的天空下找到愉悦，在耕耘的田地里种下希望。