关于创建特色学校的理论思考

蒋庆锁

（连云港外国语学校，江苏 连云港 222000）

历数本世纪以来我国中小学教育最具影响力的语汇，“素质教育、新课程改革、创新教育、创建特色学校”等分外引人注目，其中，新课程改革与创建特色学校凭借提升教育质量与塑造教育品质的优势，对中小学教育发挥着双轮驱动作用。作为教育发展条件的新课程改革，需要通过学校办学特色的凝练来体现；作为教育发展途径的创建特色学校，则需要贯彻新课程改革的基本精神要求。就后者而言，它是实践要求与发展规律的结合，不但要立足现代教育发展特点与学校自身发展实际，阐明创建特色学校的本意，而且要从推进新课程改革与促进学生全面发展的角度，赋予创建特色学校的目标。进而言之，创建特色学校是强调教学特色与学科特色，还是管理特色与环境特色；是模式或模型的构建，还是成功办学经验的总结；应该侧重于个别学校的办学经历，还是理论整体反思，等等，回答这一系列问题，需要从创建特色学校的理论原点进行深入探讨。

一、创建特色学校是一种理想追求

任何教育改革行为都是具体思想观念的现实映射。我们把创建特色学校确立为一种理想追求，不仅可以寻找该教育理念生成的动因，而且可以从该项创造性工作的目标内涵、质量运行与参与要素等方面阐述其深厚的实践底蕴。

我们提倡学校精神的塑造，强调发挥理想信念、价值取向、思想品质与道德规范的作用，必然需要通过精神内化与形象外化来实现既定的目标，更需要在学校物质条件（建筑物与教育硬件环境等）不断完善的基础之上，突破旧的思想观念的阻碍，汇集学校发展各种力量与资源，凸显教育资源的积聚效应。简言之，学校成长与发展的内核就是学校精神的凝练与生成，没有学校精神就无从谈起创建特色学校。特色学校的决定要素是学校的校风、学风和教风，而创建特色学校的过程更是学校精神转化为办学实践的生动过程。在学校精神的导引下，创建特色学校具有自身丰富的内涵，它是学校发展凝聚力、文化生产力、学科生命力和教育创造力（简称“四力”）综合作用的结合体，体现了办学规律、文化辐射、学科引领与教育创新等深度融合的质量与水平。

教育质量是学校发展的生命线。离开办学质量的所谓学校特色，不但缺乏持久发展的动力，而且容易导致教学的“快餐化”倾向，最终会背离教育事业科学发展的轨道。中小学办学的特质体现在教育运行机制、长期办学风格和教育教学模式之中，非为朝夕之事，实乃经验累积的过程。因此，创建特色学校就是要整体提升办学质量，逐步形成并长期发挥办学优势。创建特色学校是将长期以来全体师生的理想追求付诸提升教育质量的整体实践之中，不断凝练与彰显具有本校发展标识的优质并且独特的教育资源效应。就此意义而言，创建特色学校就是要塑造全新的教育质量观，将对教育价值的追求转化为对科学合理、公正高效的教育机制的追求。

创建特色学校作为一种理想追求，不能好高骛远，染上空想主义的色彩。只有全面客观地分析特色学校创建的制约及影响因素，才能保证正确的实践方向。讨论影响学校发展的内外部因素是推动特色学校创建的重要逻辑起点，其中内部因素包括学校办学思想及顶层设计、校情及发展目标定位、以校长为首的领导班子决策执行力、教育资源的优化与配置、办学模式的创新与选择等内容；外部因素主要包括国家的教育法规与现行学校管理体制，社会政治、经济与文化的渗透与影响，社区教育的互动，等等。我主张运用多因素分析法，从学校发展实际、社会发展要求与学生发展需求出发，逐步分解落实创建特色学校的各项任务，尤其要以学校内部环境优化与资源要素合理配置为重点，将新课改的目标贯穿于总结办学经验、凝练办学特色、形成办学优势的全过程。

二、创建特色学校是一种价值存在

特色学校所具备的价值品质来源于实践，也是教育思维理论化的直接成果。真正意义上的学校特色不是单个学校办学特色的累加，也不是对具体办学行为的放大与推崇，其理论属性主要表现为将创建特色学校作为一种价值存在并对其整体特征加以认识与把握。那么，创建特色学校要把握哪些特征与要求呢？

（一）公平性。公平与效率是现代社会发展的重要机制，两者共同发挥着平衡与激励效应。我们提倡教育公平不仅取决于教育人口的数量，而且能够从教育的区域与校际差异出发，提供均等化的学习机会。显然，创建特色学校以提升办学质量为重要一极，可以有效解决教育效率的问题。但必须以教育公平为重要平衡点和前提，保障全体师生全面而自由的发展，打破将办学特色与学习特权及特色班划等号的思维误区，这样才能巩固特色学校创建的成果，实现办学效益与社会效益的最大化，为提升教育效率奠定坚实的基础。因此，必须坚持以教育公平原则指导创建特色学校工作，做到全局谋划、全员调动、全体参与，实现成果共享。

（二）独特性。学校办学优势与资源整合的水平体现出独特性，是创建特色学校的关键。有研究者认为，同类学校在整个教育系统中的生存状况包括两种情况：一是整体生存；二是个体生存。［1］传统意义的独特性停留在校级之间的特点优劣与特色有无方面，仅仅从特色的比较来考量不同学校的办学质量，很容易助长彼此攀比与人为制造“特色”的不良行为。其实，坚持独特性原则就是要集中体现学校特色创建的内在价值，注重创新与创意，既满足素质教育与新课改的要求，又展现教育教学的实力与水平。譬如，可以突出创建特色学校的区位独特性，推动城区学校、城郊学校、新农村学校的建设；可以呈现创建特色学校的模式独特性，推进改革试点学校、项目合作办学、国际化学校的建设；可以彰显创建特色学校的理念独特性，广泛开展情境教育、创新教育、体验式教育、生活化教育。

（三）成长性。创建特色学校是形成教育资源集聚与师生合力的过程，离不开全体师生的共同奋斗与长期努力。“学校教育的衡量标准只能是人自身的生存与发展。这是学校特色发展实践必须认同的最根本的价值”。［2］这一价值实现过程具有成长性、周期性与稳定性的特点，主要表现为局部优势的获得与整体优势的提升。一般而言，在初期阶段创建特色学校要通过相对单一方式的突破来体现办学业绩，培育好学校发展的增长点；在成熟阶段创建特色学校要突出办学的整体性和相对稳定性，完成“特点”向“亮点”的稳定转化，不能因学校外部发展条件的变化与领导人事的变动而改变学校的既定目标。创建特色学校坚持成长性原则，就是要将价值定位与办学目标结合起来，明确发展特色的具体方向和可能性，不断更新特色学校的内涵，调整学校发展的思路，在总体决策中注重方法创新，在实践过程中强调方法变通与灵活运用。

三、创建特色学校是一种实践载体

创建特色学校不但需要理论指导并达成目标认同，而且要落实到具体的实践环节之中。如何将创建特色学校作为一种实践载体，从关键手段和环节入手，明确实践步骤，是当前亟待回答和解决的问题。

（一）要提升教研整体水平。值得反思的是，为什么高素质师资能教育好后进生，教育方法平庸的教师很难提高教学整体水平。显然，教育质量生命线必须以提升科研水平为基础，强化科研力量不但能够整体提升学校的教育资源整合能力，而且能够发挥科研在特色学校创建中的引领作用。只有把教育科学研究和教育管理信息工作摆在重要地位，才能改变并保持学校发展的动力。学校科研既有单一学科发展的深度，又包含学科交叉影响与管理手段更新等广泛的内容，它是创建特色学校的重要支撑与引擎，也是培养创新精神与培育创造性人才的重要载体。自许多学校提出“质量立校”“科研兴校”策略以来，一大批专家型领导与科研型师资脱颖而出，为创建特色学校注入了持久的活力。可以采用探究式教学方法观摩、社区教育资源优化、科普教育、专题辩论等形式促进学校教研成果的转化。

（二）要加强师资队伍建设。教育以人为本，办学依赖教师。学校领导班子要加强自身建设，吸纳学科带头人进入学校领导岗位，要建立一支富有朝气与创造力、敢于开拓创新的核心师资群体。创建特色学校对于教育者而言就是特长与技能的发挥。一所有特色的学校必然存在一支有特长的师资队伍。通过师资队伍建设增强特色学校创建的后劲，一方面要形成教育教学经验的提炼与应用机制，可以推行青蓝工程、名师工程与师德工程，另一方面要坚持培养与引进相结合，引入工作绩效评价机制、青年教师职业生涯设计、岗前培训与职后教育、学术休假制度等措施。

（三）要完善教育管理制度。创建特色学校的本质是学校发展问题，也是校内管理走向科学化与制度化的过程。要向管理要效益，建立学校特色建设与教育质量提升双向互动机制，例如，可以通过分层教学、首席名师、教学考核、校务公开、学生管理等制度的完善，逐步形成公平、公开、公正的学校管理机制，实现组织、执行、管理、考核与反馈的一体化，使教学管理制度更具针对性与实效性。

［1］张东娇.最后的图腾：中国高中教育价值取向与学校特色发展研究［M］.北京：教育科学出版社，2005.4.

［2］王伟.学校特色发展的前提与问题［J］.当代教育科学，2010，（6）：52.