年级组课程审议，让集体智慧闪光

姜肖艳

（苏州工业园区新加花园幼儿园，江苏 苏州 215000）

课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致的课程变革的决定及确定相应的策略。随着幼教改革的不断深入，作为课程建设的重要途径和方法，课程审议活动已经走进了每个幼儿园，可以说，没有课程审议的幼儿园课程是不完整的，也不利于课程建构的可持续性发展。

目前，幼儿园的课程是相对灵活的，由于没有统一的国家课程的限制，幼儿园有比较自由的选择权，可以根据自己的具体情况与特点，开展与建设属于自己的园本课程。因此，以针对课程实践中的问题而展开，用以解决实际问题为目的的课程审议活动，成为了幼儿园课程建设的重要环节。而在主题课程开展的过程中，年级组课程审议活动起到了相当重要的作用。由于年级组范围小，问题更集中，审议内容就相对更深入、更需要，通过小组的集体“头脑风暴”，有效地丰实课程，提升教学质量，提高专业素养。那年级组的课程审议究竟如何展开呢？我就担任年级组长带领组员实践课程审议的过程，谈谈自己的见解。

一、审议的目的

课程审议是为班级课程的开展而服务的，简言之，课程审议是从园本课程的建设与开发的角度出发，帮助我们解决课程实践中所产生的问题的。也就是说，课程审议是课程问题得以解决、课程决策得以形成的过程。

当然，不同内容、不同时期进行的课程审议，其目的也是不尽相同的。比如说：针对某一活动设计专门进行的课程审议，主要目的就是为了完善这一教学活动；主题开展前进行的课程审议，则是在一起来研讨计划，围绕取长补短、凸显特色的要点，根据自己班级的特点来制定、完善本班的主题计划；而主题开展后的课程审议，则侧重教师的反思过程，以提高教师的反思能力为目的。因此，课程审议对参与者来说是一个学习的过程，是一条自我专业成长的捷径。

二、审议的内容

年级组的课程审议活动是紧密围绕主题课程的开展而进行的。主题的计划，课程内容的删选、实施策略，主题实施中发生的问题，某一特定的教育教学活动，对某一活动的设想、方案或计划的可行性的论证，等等，这些都是课程审议的重要内容。

课程审议的内容可以说是面广量大，在我们具体实施的过程中，不可能面面俱到，全部都进行审议。一般来说，对主题的计划、课程内容的选择、实施策略等方面的审议，是我们年级组审议的主要内容。也就是说，通过年级组的审议，可以确定形成主题的展开线索及网络结构，并找到不断扩展的课程内容及相关资源。对于主题中所产生的问题或者是可行性的论证等，则根据问题的轻重缓急，可以选择以班级审议或者同伴审议的方式进行，当然，如果问题依然得不到解决，仍然有赖于年级组的审议。

三、审议的类型和方法

我园的年级组课程审议活动是根据主题开展的进程，把课程审议分为主题前、主题中、主题后的三类。

1.前审议，为驾驭课程把脉。

主题前的审议无疑是最重要的，它可以帮助我们更好地理清思路，为我们的主题课程把好脉，从而系统地开展主题活动，提高老师驾驭课程的能力。

主题活动开展前，我们都会由年级组的一位老师执笔，为即将要开展的主题活动制定初步的计划。在课程审议时，我们针对这份计划进行逐项的研讨，罗列出在主题活动中所适用的方方面面的内容。然后，对这些内容进行删选和实施策略的研讨，并修改制定出一份总的年级组的主题课程计划。这份计划中包含大量的信息与内容，各班级可以以此为蓝本，针对本班的特点，再进行删选，从而制定出富有班本特点的主题计划。因此，年级组内各个班级开展主题的主要目标是一致的，但是在主题开展过程中所研究的方向、教学内容是不尽相同的，环境创设、区域游戏等也就自然都有所不同了。

2.中审议，为突发问题清障。

在主题开展过程中，我们会根据主题实施中产生的问题不定期地开展课程审议活动。审议是针对实际问题展开的。没有实际的问题，就没有审议的必要。如果实际问题的解决办法是明确的，也不需要兴师动众地开展审议。课程审议主要针对实施过程中那些非结构化的、不确定的问题。在课程开发的过程中，有大量不确定的问题需要通过集体的力量才能加以解决。主题进程中的审议活动，就像清障车一样，能够帮助我们扫清主题进程道路中所遇到的问题与障碍。

主题中的审议无疑对于提高老师的课程实施能力是非常有帮助的。每一位参与者都可以为自己深信的观念和行为辩护，但辩护的过程不是空洞的叫喊，而是需要从理论和实践的层面上提供论据。我们审议的一个重要特征就是言之成理，言之有据。这样的审议，能使审议对课程建设的作用得以彰显，对老师专业成长的作用得以实现。

记得在主题活动《惊奇一线》开展过程中，一直以来就没有音乐欣赏的活动。这次我们想设计一节与主题相关的音乐欣赏活动，但大家发现主题中相关的音乐欣赏活动比较少。我们也发动家长、同事一起寻找这方面的音乐欣赏素材，在寻找的过程中却发现能与“线”相关的音乐真是少之又少。因此在是否一定要进行这一音乐欣赏活动方面产生了较大的分歧。很多老师就提出，既然找不到合适的欣赏音乐，那不如就放弃这一活动，改成其他的活动。但在我们组内也有几名老师认为：如果素材没有直接与主题相关联的，那么是否可以从教学过程中产生与“线”有关的环节呢？

针对大家产生的分歧，我们通过审议，决定由一位老师来设计，组织一次教研活动。后来在我们一起聆听了这位老师的教学后，我们发现：老师选用了几段不同的音乐，然后在活动中巧妙地让幼儿用线条来画出听到的音乐，整个活动新颖活泼、一气呵成，又与“线”的主题巧妙地结合在了一起，真的非常成功。就这样，一项与主题相关的音乐欣赏活动应运而生，填补了主题中的空白。通过这一系列的课程审议活动，我们懂得：出现困难并不可怕，只要我们做个有心人，坚持到底，所有问题就能够迎刃而解。

3.后审议，为内省课程升华。

主题结束以后，大家都会有一定的反思与想法。以前，总是班级内的两位老师在一起说说自己的想法，有时在反思时难免无法跳出自己的框框，而显得狭隘。这样的反思无法促进老师本身快速地成长，对于老师教育理念的更新也是不利的。

而现在，我们有了年级组的集体反思。一般来说我们并不会特地开展主题后的审议，而是和下一主题前的审议结合在一起来进行。这样的审议活动随意，更舒心。

在活动中，同伴之间互相评价、研讨，大家以聊天的方式，聚在一起说说自己的得失，说说孩子的表现，说说家长的反馈，有时也会以主题中出现的一个特例来进行剖析。这样的反思会显得更加客观，也更加中肯。通过这种方式的回顾与反思，我们自身实现了内省，课程得到了理性的升华，当然也会对我们每个人的教学工作都有相当的促进价值。它能更好地提升每位老师驾驭课程的能力，为今后的工作指明方向，对我们今后再开展类似的主题将会有很大的帮助。

四、审议的作用

幼儿园课程正是有了课程审议这个学习和总结的过程，才得以快速的建设与完善。教师是课程审议的主体，同时也是课程审议最大的受益者。课程审议引发了老师的不断反思与深入学习，形成了新的思想和策略。在审议过程中，老师充分利用自身的实践性学识，以理服人，并在此过程中形成更为丰富、系统的实践性学识，反过来也更好地为园本课程的实施与建设所服务。因此，课程审议的最大作用就在于为老师的专业成长提供了途径。

1.获得对理念的冲击与分享。

年级组的课程审议活动，首先可以使大家的理念得到分享。课程的理念不是某个人赋予的，而是参与课程开发的人员自己形成的。每个老师都具有不同的课程理念，尤其是关于教学、游戏、生活、课程资源等基本问题的不同观念，有时甚至是冲突的观念。这些观念会影响课程的设计和实施。年级组的课程审议让参与者对自己所拥有的课程理念加以阐述，倾听他人的观念，在与他人的讨论中进一步完善自己的观念。因此，课程审议实质是课程理念澄清的过程，也是课程理念分享的过程。

2.催生解决问题的策略。

课程审议主要为解决实际问题的。它经历了一个从问题到建议到解决办法的过程。课程审议的参与者正是在审议过程中，通过对实践的分析、思想的碰撞，催生出一系列的解决问题的策略，再经过比较、分析，筛选出较为合理和有效的策略。因此，我认为能否获得问题的解决方法，是衡量一次课程审议是否有效的重要标准之一。

3.体验课程建构主人翁感。

课程审议意味着参与教育过程的相关人员对课程及其实施具有决定权，尤其是教师对课程的实施进程拥有根本的决定权。所以，课程审议不仅是社会民主的产物，更是教育民主的特征之一，也是教师专业自主的重要表现。它能营造出良好的民主研讨氛围。我们年级组的全体老师组成了审议的集体，在这个集体中，每一位成员的思想具有同等的价值，我们各抒己见，各尽所能，平等对话。可以这样说，一个幼儿园课程审议的风气越好，其民主气氛也越浓厚，老师的专业成长也越有保障。课程审议实际上倡导了一种专业的、学术的民主。

在年级组课程审议的实施中，我们尝到了课程审议所带来的甜头。班级的主题开展顺畅了，幼儿的发展更快更全面了，自身的专业成长步伐越来越快了。课程审议活动，使我们正在从实践型老师向反思性老师、专家型老师转变。而我园的园本课程实施与建设，也正因为年级组课程审议的扎实开展而越来越具特色。

［1］虞永平.论幼儿园课程审议.学前教育研究，2005，（01）.