元认知策略对大学英语课堂小组活动的整合效用

陈小近

（浙江金融职业学院，浙江杭州 310018）

1 元认知及构成

元认知是美国发展心理学家Flavell［1］于20世纪70 年代提出的一个概念。他认为：“元认知就是认知主体对自身认知活动的认知，既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，又包含认知主体对自身各种活动的计划、监控、评价和调节。元认知包含元认知知识元认知体验和元认知监控。”

从元认知的构成来看 ，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三种成分。元认知知识是主体通过经验积累起来的关于认知活动的一般认识。元认知策略包括：（1）计划策略：学习者根据自己已有的认知知识，制定出一个适合自己的学习计划，如确定学习目标、预测重点难点，产生待回答的问题，分析如何完成任务，安排学习时间等。（2）监控策略：学习者对自己的学习随时进行监控，如记忆监控、阅读监控、策略运用监控等等，以保证学习任务按质按量地完成。（3）评估策略：学习者经常对自己的学习方法、学习效果和学习策略的运用情况进行自我评估，并且自我调节所使用的策略，以使学习效果不断提高。由此可见，元认知知识对于英语课堂小组的策划，实施，展示，评价都具有积极地指导意义，并能为小组活动的有效进行提供切实可行的理论框架，对小组活动的构建提供了方向。

在英语课堂小组活动中实施元认知策略训练能快速有效地提高学生的元认知能力，使学生的小组活动在通过自我评估的基础上，自我计划、自我监控、自我评估和调节自己的英语学习，充分延长英语学习的时间，突破以往英语学习的瓶颈。元认知策略训练对学生和教师在语言学习过程中的角色进行重新定位，充分发挥学生的学习自主性。对于大学生特别是对于自主学习理念较欠缺而课外时间充足的高职学生来说，在教学中融入元认知策略训练意义更为重大。

在英语课堂中，组织学生参与各种各样的语言交际活动已经成为促进英语语言习得的有效手段。大量研究表明，小组活动以其有利于发展学生交际技能以及促进学生与学生之间的互动，在英语教学中被广泛的应用。然而，在许多实际教学中，小组活动还没有达到理想的教学效果，仍然存在一些低效的现象。一般情况下，在活动的策划与准备阶段，教师层面，缺乏对小组活动宏观的把握与层次的设计，教师的参与度不够高；学生层面，学生对于活动的目的，活动的成果，活动的开展缺乏精确了解，执行度欠佳。在活动的开展阶段，小组活动变成了学生的自主行为，缺乏有效的监控手段，使学生在活动开展的过程中，不能及时修正，补充，完善所执行的任务。在活动结束阶段，缺乏有效的激励机制，使学生保持对活动的兴趣，使得小组活动具有时效性与持续性。

2 元认知策略与英语课堂小组活动的整合

按照元认知的计划策略，开展课堂小组讨论活动，明确目标和设定任务是学生学习英语的动力。英语教学中的学习目标与任务的设定需符合一定原则：（1）分组一般遵循组内异质，组间同质的原则美国教育心理学家林格伦（HCLindgren）认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系小组合作学习以学习小组为基本组织形式，它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争这样有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以克服班级学生多且学生差异大给英语教学带来的困难，可以改变以往课堂上教师讲学生听和教师问学生答这种单一和单向的死板教学方式，实现学生间师生间互动的多元和多向的信息交流，从而真正促进每个学生的学习进步。（2）活动组织方面，教师首先要考虑活动的准备时间，活动的参与率，活动总体设计要充分考虑各个环节及其所需要的时间，是否要给出一定的辅助信息，实施语言点的总结等都是必须考虑的内容。制定现实任务，即与现实世界有某种联系的、贴近学生生活经历和实际的活动，如交流意见、提供信息、解决问题、做出决定等。这类任务不拘泥于教材，与学生的需求有密切联系，交际语境更为真实，容易激发学生参与的兴趣，是深受学生欢迎的课堂活动。［2］（3 ）培养学生组织和参与会话的能力，能提高小组活动的质量，并使他们不管自己的风格如何都有能力去充分参与并控制自己在活动中发挥的作用，对技巧的恰当使用有时甚至能弥补语言水平的不足。培训中必须告知学生的一个总的原则是保持对话的通畅。在整个交谈过程中要注意意义的协商，检查相互理解情况，并进行交流障碍的修补等等。微观技巧的讲解和训练可以从下列几个方面展开。

认知监控策略中，课堂小组活动学生要充分发挥主观能动性，用来指导学生拟订和修改学习计划，监控自己的英语小组活动。元认知监控在英语小组活动中主要体现在小组活动准备阶段，演示阶段以及评估阶段的监控。（1）在准备阶段，各小组成员要明确各自的地位跟目标，因各组成员之间个性及基础存在差异，他们可以有针对性地制定符合自己要求的角色及成果。如学生如何进行组内分工，如何分配汇报者、记录者、评分者等角色的分工和工作任务的分工。比如如何收集资料，组长如何确保每位组员都参与到活动中，如何分配任务。（2）在演示阶段，注意倾听同伴的发言、不随意打断别人的发言：如何做好记录，记住同伴的说话要点，善于思考别人的意见，不盲从，善于提问和质疑；如何进行组内互评和小组自评；如何交流想信息；有争论如何表达意见；如何形成小组决议等。教师则要重视活动方式的调控。［3］在指导小组活动中，教师要做到动而不乱、活而不杂，学而有序的思想境界。对学生的活动要宏观监控，使学生活动不偏离教学重点和目标；对学生活动的方法要加以指导，为学生排忧解难；对活动要进行总结，使学生明确学习的内容。（3）评估阶段的监控策略，学生要对自评或小组评价，以及教师评价的标准了解透彻，根据不同的课程要求，活动要求，调整自己的认知模式，以应对变化的情况。同时，汇总评价结果，根据自己的学习目标跟能力目标，调整自己的学习策略，为下次的小组活动做准备。教师则要对学生的评价分开层次，注意演示过程中，不同小组评价要跟进，要及时。

元认知中的评估策略，评价可以采取三种形式：小组自评、小组互评、教师评价。（1）好的评价具有调控教学过程、反馈教学效果、调节学生的学习情绪等多种功能。因此，我们可以从教师自我评价和教师评学生或学生互评等评价方式进行。而评价规则的设置也是十分重要的，如可以列出评价的几个方面（语言的准确性、话语的连贯性、讨论的参与程度等），设置等级，分别描述不同等级的表现。（2）教师对学生的评价必须分层，对后进生的评价要放低要求，重在鼓励；对优秀生要严格要求，重在发展。通过各种激励性的评价方法来保护学生的自尊心、积极性，通过评价评出前进的信心与动力。［4］如一小组展示结果时，其他各组通过举牌进行初步评价，然后进行点评，分析其优点、不足。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。教师要定期通过访谈，问卷调查，座谈会了解学生的活动进程，活动开展情况，学生参与度，遇到的问题与困难。教师根据掌握的情况及时反思自己对活动的组织以及对活动目标和活动的设计，及时调整，提高活动的效率。教师可随时抽查在元认知策略教学中建立的学生档案，对学生的成绩给予肯定，激励学生实现自己的目标，学生从教师的肯定和鼓舞中获得的成就感促使他们更加积极主动地学习英语。［5］（3 ）还有小组自评，内容可包括：目标是否明确；小组成员是否参与；小组成员是否以明确的角色分工参与；小组成员是否在积极相互信赖的氛围下参与；小组成员是否以倾听、协作、分享的方式参与；是否引入新的观点（或相关观点）；是否乐意帮助同学、主动和同学配合、认真倾听同学的观点和意见等方面。小组间互评可以包括以下内容：报告人的报告内容是否代表全组的综合意见，语言表达是否正确流畅，真实感人，是否有创意；小组成员在活动中是否和全组团结协作，是否每人积极参与，是否认真倾听别组的报告。

3 结 语

要让学生保持良好的英语学习的动机，必须使他们掌握科学有效并能持久的学习策略，元认知策略训练不仅使学生学会了自我管理、自我监控和自我评价，还学会了有效学习，并获得了持久性的学习策略。元认知策略的教学使学生学会自我评价，通过制定长期计划和短期计划相结合，每星期对照计划进行学习，同时反思和调整计划，积极参与，策划，创新小组活动，使小组活动作为自主学习的一个有机组成部分，串联有效的英语学习。同时，元认知策略框架下，外语教师变成控制者、评估者、组织者、提示者、参与者、资源，即在课堂教学中，教师应综合以上所有这些角色，在小组活动前，教师阐明活动步骤和规则，提供和梳理相关表达法，鼓励学生运用新学的词汇。小组活动进行中，教师应以合作者、鼓励者、解难者、聆听者的身份融入学生当中，即时、适时地给与学生启发、激励和帮助。从这一意义上讲，元认知策略对英语课堂小组活动起到了整合作用。

1 Flavell ，J．H．Cognitive Development ［M］．Ind．Englewood Cliffs ，New Jersey：Prentice－ Hall Inc．1985．

2 韦淑英．谈谈中学英语课堂小组活动的地位与操控［J ］．广西大学学报（哲学社会科学版），2007（5）：168．

3 孙钱兔．高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践［J ］．中小学英语教学与研究，2002 （6）．

4 Oxford，R．L．Language Learning strategies ：What Every Teacher Should Know ［M］．New York：Newbury House ，1990．

5 肖武云．元认知策略训练对激发英语学习动机的影响［J ］．四川外语学院学报，2008（1）：137．