高职公共英语课程中情感因素的研究*

宋 霞

（武汉职业技术学院，湖北武汉 430074）

情感因素在英语语言学习中有着举足轻重的作用。然而，学习者在英语学习过程中的情感因素在高职院校中还没有引起足够的重视。只关注学生的成绩和智力发展而忽略了他们的情感发展。一些消极的情感因素会对他们的智力和成绩产生不良影响。因此，本文讨论学习者在英语学习中的情感因素是如何影响学生的学习成绩，以及如何通过情感因素去提高学习成果。

1 影响英语学习的情感因素

一般来说，情感因素可分为个性因素（内因）和相关因素（外因）。个性因素包括动机、态度、抑制、焦虑等。相关因素则涉及语言学习环境，如学校、家庭、社会。大量研究表明，情感因素和英语学习结果紧密相关。消极的情感因素对英语学习产生不利影响。我们分析了消极情感产生的原因，其中包括个性因素（习得性无助感，自我效能低，归因不正确），教师因素，学校因素，家庭因素和社会因素。结果发现，自我效能低和习得性无助的学习者，他们的成绩相对较低。他们往往缺乏自信和学习动机。由于不正确的归因，学习者并不期望自己成功，并且在英语课堂上感到自卑。因此，他们对英语提不起兴趣，成绩也非常差。因此，我们应该采取积极有效的措施，消除情感障碍，并帮助他们建立积极健康的情感。

在研究过程中，重点考量学生在英语学习过程中的动机、态度、自尊心。动机是发动并维持某种行为的动态心理过程，比如谋求职位、提高社会地位、获得好的成绩等。态度是个体对某个或某些事物以及以及与其相关联情形的一种反应，态度对英语学习的影响主要通过动机体现，态度相对稳定，但又可通过学习而改变，是学生情感增长的基础与最终目标。自尊心是学生对自身价值与能力的判断和认识，自尊有稳定的人格特性，有时也受环境的影响，成功的体验能激励下一步的成功，而屡次失败则会损害学生的自尊，从而导致最终的放弃。

2 情感因素研究过程

对公共英语课程学习参与者进行了调查问卷，试图回答两个问题：哪些情感因素对高职学生的公共英语学习成绩有预测力；调查结果对公共英语教学有何帮助。调查在笔者所在高职院校进行，共回收有效问卷237 份，其中男女学生比例1：1.7 。问卷由两部分组成，个人情况介绍和调查项目。调查项目包括动机（共22 题，Alpha＝.7798）、态度（共12 题，Alpha＝.6995）、自尊（共11 题，Alpha＝.6766）和焦虑（共20 题，Alpha＝.8652）。根据李克特五级量表从“1＝完全不同意”到“5＝完全同意”对其进行量化。采用统计软件SPSS 做数据分析（见表1）。

表1 李克特五级量表的SPSS 数据分析

通过调查，从态度、焦虑、动机和自尊四个角度做了归纳分析：

从态度角度，第25 和26 项目的Beta 和Sig数值说明态度对成绩有很强的预测力。26 项目均值很高，说明学生对英语学习的态度消极，此时教师应着手端正学生的学习态度，可以安排合适的教学活动，激发学生的学习兴趣，另外要尽力避免对学习产生影响的消极情绪。

从焦虑角度，第69 项目的Beta 和Sig 数值说明负评价焦虑对学生的成绩有较大影响。从均值和标准差来分析，学生的焦虑适中。第42 项目的Beta 和Sig 说明学生的考试焦虑很大程度上影响了英语学习成绩，从均值和标准差分析，考试焦虑比负评价的焦虑高一点，不过还是属于中度焦虑。从其他项目还可得到学生的交际恐惧比较强，这是高职学生缺乏英语交流机会，交际恐惧是这个阶段的主要来源，教师可根据学生的语言水平、交际能力、性格差异，引导学生发现和领悟语言的共性和模式重合，提高学生的英语交流自信。

从动机角度，第22 项目的Beta＝－.48 ，Sig＝.0061 ，对成绩的预测力最大，说明学习氛围会影响学生的英语水平，而这个项目的 Mean＝1.89 说明大部分学生认为英语学习氛围不是很好。要改善英语学习的氛围，一是学校要强化英语考试的评价功能，完善高职公共英语学习的评价系统，减小应试教育带来的不良后果。另外，教师要重视公共英语学习氛围的作用，积极促进学生的英语学习。在课程设置和教材编写上也要结合实用性与特殊性。还有，教师可以采用动机策略提高学生的学习动机。

从自尊角度，第46 项目的Beta 、Sig 和 Mean说明学生自我认同和胜任感很强，公共英语学习成绩就好。从均值分析，很多学生自尊心很强。如果高职学生经历多次失败的英语学习体验，其自信就会收到打击，整体的自尊就会下降。自尊是人抵制焦虑重要的防御机制，教师应注重提高学生英语学习的自信。

3 运用情感因素加强公共英语学习效果

从情感因素的调查研究可知，情感是调动学习积极性的根本，对语言学习的作用非常重要。在教学过程中不能仅仅通过可理解的英语语言信息输入，还要理顺学生的各种心理情况。

3.1 营造和谐轻松的课堂气氛

在公共英语课堂中，教师把自己丰富的情感融入到紧张的课堂教学中，便会形成一种轻松快乐、活泼向上的课堂气氛。教师面对情感活跃、求知欲旺盛的学生，感受到学生期望、信任和崇敬的眼光，也会体验到教学的快乐，热情也会越高。整个课堂就会充满积极和谐的教学心理氛围。所以，教师要尽量控制自己的心情，不急躁、不动怒，不可使用消极、否定的评语，努力营造健康和谐的英语语言学习课堂气氛，这样有助于学生产生归属感，增强学生的自尊心。

3.2 构建层次教学结构

层次教学是根据学生的成绩及学习能力精心分层和设组。分层的依据是学生的测试分数、智能及思维活跃程度等因素，动态的把学生分层甲、乙、丙多个层次，再根据学生的性格等因素按异质同组原则把所有学生分为若干个学习小组，并设一名小组长，负责做好合作学习的组织工作。教师在授课准备时，要根据学生层次，基础和认知能力，围绕主体，确定不同的教学目标和学习目标，因材施教。通过层次教学能够多方面的调动学生的学习积极性，让各个层次的学生都能获得成功的体验，激发学生的学习热情。

3.3 运用鼓励性课堂教学评价

课堂教学评价是激励学生的一种手段，是联系和沟通师生感情的纽带。因此教师要给予学生积极的期望鼓励性评价能让学生收到激励，建立起学习的自信。尽量用“Would you please tell me …”等委婉语气向学生提问，同时配合使用一些表情和手势，这种有声有色的语言形式，能更准确、更有效的表情达意，给学生形成一种动态的形象，能起到暗示、启发和引导的教学效果，使学生能维持一定的学习兴奋度。当学生回答提问时，教师要给予恰如其分的肯定和表扬，使学生树立信心，克服自卑心理，培养学生知难而进的勇气。

3.4 建立高职英语教学思想和教师人格魅力

摆脱本科压缩型教学模式，贯彻“实用为主，够用为度，应用为目的”的指导方针，以培养应用能力，特别是职业能力为教学的主要方向。同时，具有人格魅力的教师对学生有一种无形的感召力，会使学生对老师从心里产生好感、信赖和尊敬，学生的自信和学习热情也会油然而生，这种积极的情感因素能激发学生努力学习的动机。另一方面，教师受到学生良性情感反馈后，这种良性的互动会促使教师以更多的热情投入到教学中。

现代心理学研究表明，学习者的学习成功与否除了受智力因素和已有知识水平制约外，非智力因素，比如情感因素，起着很大的制约作用。研究中调查了影响高职学生公共英语学习情感因素的状况，从多个角度进行了分析总结。在高职学生公共英语学习的过程中，要重视情感因素，恰当的策略可促进学生形成积极的情感状态，积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机，提升学习效果。通过情感策略在公共英语教学中的积极介入，可最大限度发挥学生的学习潜能，为高职公共英语教学奠定扎实的基础。

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2 高一虹.英语学习动机类型与动机强度的关系［J ］.外语研究，2005（2）

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4 戴曼纯.情感因素及其界定——读J.Amold（ed.）语言学习中的情感因素［J ］.外语教学与研究，2000（6）

5 李银仓.论外语教学的情感目标［J ］.外语教学，2005（3）