留学生中医内科学教学实践及探索

韩 捷，陈潇雨

（1.河南中医学院，河南 郑州 450008；2.河南中医学院第一附属医院，河南 郑州 450000）

留学生中医内科学教学实践及探索

韩 捷1，陈潇雨2

（1.河南中医学院，河南 郑州 450008；2.河南中医学院第一附属医院，河南 郑州 450000）

根据留学生自身特点，从教材选择、教学安排等方面总结留学生中医内科学的教学经验及存在的问题。

留学生；中医内科学；教学方法

随着我国社会经济发展、高等教育水平的提高，国外对中国的高等教育学历已逐步认可，吸引了越来越多的留学生来我国学习[1]。我院自2003年成立海外教育学院以来，已招收了6届留学生，在探索留学生教学模式及教学方法，提高留学生医学教学质量方面积累了丰富的经验。笔者曾先后承担了留学生中医内科学的教学及临床带教工作。本文总结了留学生中医内科学教学实践中的经验及存在的问题。

1 留学生教学中的几个特点

1.1 语言上的特点

我院留学生来自韩国、日本、沙特、刚果等国家。其中来自沙特、刚果等西亚及非洲国家的学生大多具备较强的英语会话能力和熟练的英语阅读、写作能力。但是由于来自不同的国家，他们的英语发音口音比较重，有些发音甚至晦涩难懂。如笔者所教的沙特学生卷舌音太重，说得太快时就难以理解。他们有的接触过医学，有的对中医较感兴趣，在交流时就容易一些，因为有些医学专业词汇他们较为熟悉；但有的此前很少接触医学，在交流时就困难一些。

来自韩国、日本的留学生大多是在中国学习了1年中文课程后再学习医学课程的，具有一定的中文基础。这样，他们在中国能够更好地适应生活环境及学习医学课程。笔者在临床带教中鼓励他们更多地接触中国患者，用中文问诊，并用中文写论文，使用这种方法后，他们的学习水平有较大的提高。

1.2 学习目的的差异

留学生的期望值及学习态度的差距较大，因为他们的学习目的存在较大的差异，有的期望毕业后能进一步深造，有的希望学到知识后回国开诊所，治病救人，因此努力学习；有的只期望留学后有个文凭，回国后好找工作，因此学习不太努力；有的只期望有留学经历，因此学习散漫、不认真。学生学习态度的不同造成了其学习勤奋程度的差异。

1.3 思维方式及学习方法的特点

留学生来自不同的国家，接受医学教育的背景不一，因而其思维方式和学习方法也有所不同。他们大多学习主动、思维活跃，因此“满堂灌”的教学方式不适合他们。他们很喜欢将自己知道的西医及中医知识与他人分享。有的还利用丰富的网络资源补充学习,因此知识面相对较广,这也给教师的教学带来了挑战。

2 教材的选择要体现实用性

有的留学生在中国的时间较长，会简单的汉语，但大多数留学生都不会汉语。他们所用的基本都是英文版教材，而目前国内英文版的《中医内科学》教材比较多，有上海版、南京版、北京版等，但教材多就难以规范，因此我院采取自己编写适合留学生教材的方法。如笔者教学用的《中医内科学》教材，即是由我院组织编写的，采取英语在前、汉语在后的“双语教材”模式，在编写时对教材中的内容进行了适当取舍，注重科学性、实用性与创新性，力求内容精炼，通俗易懂，避免过多地引经据典，同时也注意引进一些新理论、新技术、新方法，使教学内容既重点突出，又充实完善，保证了教学质量。

3 教学安排要体现特殊性

目前来我院学习中医的留学生，学期一般为3个月到1年；也有的比较特殊，如笔者所教的沙特留学生，学期为1年，但来华学习的时间只有2个月，其余时间都在沙特。因此，针对留学生的这些特点，我院制订了适合留学生的教学计划和教学大纲，调整了部分教学内容。相对于国内五年制学生的教学内容来说，增加了知识广度而没有减少知识难度，有利于留学生回国后进一步学习或开展工作。如笔者所教的沙特留学生，其中医内科学理论课有54学时，因课时有限，无法涵盖中医内科学的40多种疾病，只能挑选20种来讲，因此笔者便根据沙特留学生的需要和他们感兴趣的疾病来制订学习内容和教学进度。

4 授课要体现个性化和文化性

针对留学生思维活跃的特点，教师在授课时要体现个性化。除讲授必要的知识外，还可采取讨论法、提问法、答疑法等多种教学方法。这些互动式的教学方法能引导学生主动思考、分析问题，探索规律，使其加深理解，提高教学效果。笔者还给他们布置了课后作业，设计趣味式的连线题、病例分析题等，不仅加深了他们对知识的理解，还增加了他们对中医的兴趣。上课时教师要注重将理论知识与临床实际相结合，将临床病例穿插在相关理论知识的讲解中，让课堂教学变得更生动，便于留学生理解和掌握知识，同时教师适时提出问题，要求留学生回答问题、分析病例，以充分调动其积极性，发挥其主观能动性。

中医是世界上历史悠久、体系完整、使用广泛的传统医学。要学好中医，需要有一定的中国传统文化基础。因此教师在授课时应注意渗透中国传统文化，使前来学习中医的留学生能够被一种浓郁的中国文化气息所包围[2]。这种文化气息的营造应当包括3个层次：第一，学术氛围。我院经常举办各种层次的人文和中医药专业学术报告会，并邀请中外专家来我院讲学，这样既加强了校际间的学术交流，又能让留学生得到人文和专业知识熏陶。第二，园林氛围。我院的留学生公寓外有一片竹林，葱茏碧绿，体现了中医文化的幽静。校园内还有多种药材花卉点缀，既为留学生提供了一个修身养性、陶冶情操的场所，又能使其在独具风格的校园里体会中医传统文化的魅力。第三，生活氛围。笔者在上课之余，还经常给留学生讲中国的茶文化及春节、端午节等中国传统节日习俗。留学生也在潜移默化间接受中医文化的熏陶，增强了中医文化底蕴。

[1]朱德增.弘扬祖国医学，搞好中医外教[J].医学教育探索，2006，5（9）：810～811.

[2]牛素珍.中医药高等教育国际化人才培养初探[J].河北中医药学报，2005，20（3）：44～45.

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1671-1246（2010）04-0087-02