构建充满激情的语文课堂

桂 丽

（黑龙江省林业卫生学校，黑龙江 佳木斯 154007）

构建充满激情的语文课堂

桂 丽

（黑龙江省林业卫生学校，黑龙江 佳木斯 154007）

教师从营造和谐氛围、激情导入新课、激情感悟作者、激情亲近文本、激情朗读华章等几方面构建激情语文课堂，可激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。

语文课堂；教学方法；教学质量

语文是一门极富思想、极富人文精神、极富激情的学科。教材中文质兼美、诗情画意的文章，字里行间汩汩流淌着作者情感的清泉，生动形象的语言应使学生受到感染和熏陶。可如今，学生早已习惯了教师在语文课堂上对知识点的讲解，习惯了对一个个文质兼美的文本进行段落大意、主题思想、写作特点的分解与剖析，习惯了做一道道选择题、简答题，致使语文课变得了无生气，甚至索然无味、死水一潭。那么该如何构建符合教学实际需要的“激情语文”教学模式呢？笔者体会如下。

1 营造和谐氛围

有道是：“亲其师，信其道。”如果教师在课堂上总是一副冷若冰霜、波澜不惊、毫无生气的面孔，师生之间没有心灵的沟通、情感的交流，其结果只能是教师“自得其乐”，其“收获”便是学生的漠然。学生的头脑不是一个容器，而是一把需要点燃的火把，一扇急需开启的大门。教师的责任就是在整个教学过程中用心灵去沟通心灵，用兴趣去激发兴趣，用智慧去启迪智慧，用情感去点燃激情。教师对学生的热情，能拉近彼此之间的心灵距离，使学生积极、主动地参与到课堂学习活动中来。因此，教师要以朋友的身份与学生相处，只有师生之间平等，学生才能向教师袒露胸怀，才能营造生动、和谐的学习气氛，才能最大限度点燃学生学习语文的激情。

2 激情导入新课

教师对学生不仅具有主导作用，还有情感的感染作用。讲课的导语设计十分重要，充满激情、引人入胜的导语极易使学生受到感染和熏陶。这就要求教师深入研究教材，把握文章基调，感情投入地“导”，给学生一把理解文章内容、进入意境的“钥匙”，形成“双向投入”。

如在讲解老舍《我的母亲》一文时，笔者曾满怀激情地作了如下导语设计：“亲子之爱，是一个永恒的主题。同学们，说到‘母亲’这两个字，你们会想到用什么词语来形容？是啊，我们会想到慈祥、勤劳、无私等。正如歌曲中所唱的，母亲‘把爱全给了我，把世界给了我’。母爱就像贴身的背心，时时刻刻温暖着我们的心。然而‘树欲静而风不止，子欲养而亲不待。’儿女还没来得及报答母亲，母亲却永远地离去了，这怎能不让人伤心？不让人怀念呢？1942年，老舍的母亲在北京去世了，差不多一年后老舍才得知这个不幸的消息，于是，他用饱含血泪的笔写了《我的母亲》来回忆自己的母亲，抒发自己对母亲的怀念！”这是本学期的第一堂课，正是学生思念家乡、思念父母之时，作品的主题与他们此时的情感产生了共鸣，他们的激情被点燃了。

3 激情感悟作者

语文文本的激情之流来自作者心灵深处的情感之源。只有借助于对作者的了解，把握作者人生阅历中蕴藏的情感因素，才能由“知人”而“动情”，才能将语文的激情转变为学习的激情，进而营造出“激情语文”课堂所需的良好氛围。屈原的爱国、李白的浪漫、杜甫的忧患、苏轼的豪放、李清照的婉约……知其人，才能使我们穿越时空，品尝道道情感佳肴，感悟到作者的情怀。

在讲授《宝玉挨打》一文时，笔者将曹雪芹的身世及创作《红楼梦》的过程详细地向学生进行了介绍，使学生对这部“批阅十载，增删五次”“满纸荒唐言，一把辛酸泪”的原作有了更大的期待，产生了迫不及待欣赏文本的热情。

4 激情亲近文本

语文的激情，是生长于文本之中的。亲近文本，是构建激情语文课堂的基础环节。因此，要寻找并发掘文本中的情感因素。只有当我们的心灵与这些情感因素碰撞而迸发出灵感的火花时，语文的激情才能被焕发。

教学时不要让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要让他们感到阅读是为了感受一种美，是一种享受，而不是负担。要充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，还是艺术、思想的结晶。要让学生萌发从教材中感受到这些美的欲望，而后在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。这样一来文字表面的意义才能得到最大程度的领悟，文字背后的深层情感才能在思维的逐步深入中得以显现，构成“激情语文”的各个要素，在学习过程中一点点被捕捉、被发掘出来，学生的情感才能被自然、被人类活动、被丰富多彩的社会生活画卷“激活”，课堂才能因为“情动”而摆脱死气沉沉的状况。

5 激情朗读华章

在中职卫校很少能听到语文课堂上像小学课堂上那样的朗朗书声。其实，精美的文章只有在教师的启发、引导下，让学生反复朗读，才有可能获得某种情感体验。因为朗读能把无声的语言转变为有声的语言，这是对文字信息的再创造。情意盎然的朗读，或使人凝思静想，心驰神往；或使人激情澎湃，荡气回肠。学生读书一旦进入角色，久而久之，便会有所发现、有所顿悟。

如讲授舒婷的《致橡树》这首感情浓厚的诗时，如果不断地去分析诗歌的内容：这句诗有什么含义？运用了什么修辞手法……其效果可想而知。再好的课文，如果教师讲解时缺少了情感，则难以引起学生的共鸣。所以，笔者一遍遍地与学生一起诵读，语调时而舒缓、时而激越、时而坚定，成功地点燃了学生情感的火花。在诵读中，学生被女诗人平等、独立的爱情观深深感染。因此，语文教师在授课时要给学生朗读的时间，让学生在语文课堂上的情感有一种“高峰体验”，这样语文课才能变得美妙无比，语文学习才能变成一件愉快、幸福的事情，这也是返璞归真的教学艺术。

其实，构建理想的“激情语文”教学模式最重要的环节还是教师自身的“激情”构建。教师的激情是建立在热爱本职工作、热爱学生，不断丰富阅历、提高修养、认真备课、充满自信、注重授课艺术等方面。

总之，一堂好的语文课，需要教师充满激情于文本，洋溢激情于课堂，点燃激情于学生，让学生始终沐浴在情感的河流中，从而提高教学效率。

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1671-1246（2010）09-0057-02