从CDIO的视角审视职业院校专业教育

周如俊

（灌南中等专业学校，江苏灌南 222500）

从CDIO的视角审视职业院校专业教育

周如俊

（灌南中等专业学校，江苏灌南 222500）

职业院校借鉴CDIO工程教育模式，走出将专业教育等同于“制器”教学、技能教学、实习教学、培训教学的四个误区，坚持职业院校专业教育软硬技能、通专教育、项目理实、内外结合的四个并重，从而为现代企业培养高素质、高技能型人才。

职业院校；CDIO；专业教育

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果[1]。CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）四个英文单词的缩写，是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达，有利于培养学生现代工程技术的职业素养，学会“做中学”、“做成事”。作为职业院校，要借鉴CDIO工程教育模式，走出专业教育的“技能”失衡误区，不但重视学生从事生产一线技术人员及管理的“硬技能”的培养，更要重视影响其发展的职业行为习惯、学习能力、团队合作能力、实践能力、创新能力和组织能力等“软技能”的培养[2]。

一、职业院校专业教育的实施误区

1.专业教育等同于“制器”教学

职业院校专业教育以就业为导向设置专业和课程，但不能忽略对学生作为“全面的人”的教育。当前将毕业生就业率作为评判职业院校教育质量的主要甚至是唯一标准有失偏颇。一些职业院校专业教育片面强调“就业教育”，实施所谓的为用人单位量身定做急需人才的“订单培养”。事实上，这种误导使职业教育褪化成器具型教育，从而将职业院校简化成为一个就业培训场，主要对学生进行岗位技能的适应性训练。此时学生则成了一个盛装企业所需岗位职业技能的器具，专业教学则演化为长期单一、机械的“制器”技能训练。其后果是熄灭了学生的创造性火花，导致了学生技能单一、创新能力与可持续发展能力的缺失，不利于学生适应未来职业岗位不断变化的需要。

2.专业教育等同于技能教学

职业院校专业教育在社会上一些人眼中永远是“二流教育”，仿佛职业院校专业教育只是为了给穷孩子、笨孩子找一个“饭碗”的技能教育[3]。其中重要的因素就是不少职业院校把抓技能培养作为专业教育的唯一工作，体现为专业教学的技能泛化：课内教技能、课外练技能、考试考技能、毕业定技能、就业荐技能，仅满足于“饭碗”教育，忽视了文化知识、专业理论知识的必要学习与掌握。一些职业院校认为，强化岗位技能的教学目标追求可以使学生能够得到更强的能力，能够更适应社会经济的发展所提出的更高要求，而现实却是学生就业难，企业更不满意。结果有些走上社会的职业院校毕业生缺失发展后劲，一旦跟不上企业的发展和岗位变化的要求，就可能丢掉“饭碗”，成为新的就业难点。

3.专业教育等同于实习教学

生产实习（训）教学是完成职业院校教育培养目标的重要手段，也是为培养学生生产劳动技能技巧的唯一途径。当前一些职业院校将专业教学简化为（校外）实习教学，将学生岗位技能提高完全寄望于企业“单方合作”， 把学生完全交给企业，结果（校外）实习效能很低。其原因在于：一是由于学生的基础通常较差，缺失教师过程参与评价督导，学生并不能自主养成良好的职业纪律、职业习惯，甚至会使学生养成某些不良习惯。二是企业对学生实行企业管理，由于学生的动手操作水平与企业岗位有一定差距，因而学生在企业顶岗实习，其实就是将大多数学生同化为企业低廉的简单“劳动力”、流水线上的“机械手”，学生很难获得参加生产培养独立工作综合实践的能力。

4.专业教育等同于培训教学

职业教育既是指向职业性就业教育，又指向教育性发展教育。当前不少职业院校将专业教育当作培训教学，只注重职业培训的功利性，仅满足于职业资格的需要。为此，专业教育简化为仅按一种特定职业岗位的要求对受培训者——学生进行职业知识与实际技能培养和训练的社会活动[4]。实际上，职业教育还必须满足职业变动的需要，必须满足个性发展的就业需要和实现个性需求的人本性目标。因此，职业教育不仅要使学生具备一种就业能力，还要有再就业的持续发展潜力；不仅能“有饭碗”，而且会有一个“好饭碗”，尤其是在丢掉这个“饭碗”时还能重新获得一个“新饭碗”[5]。

二、基于CDIO的职业院校专业教育的对策

1.坚持软硬技能并重的全面育人的主旋律

CDIO工程教育模式，其实是“实学”PK“虚学”、“动学”PK“静学”、“活学”PK“死学”的一场改革。它强调学生自学能力、组织沟通能力和协调能力的培养，注重人文精神的熏陶，培养学生正直、富有责任感的职业道德，较强的项目实践（开发）、项目生产（设计）能力，较强的创新能力、团队精神与合作能力、沟通与语言表达能力。因此，职业院校专业教育不仅要教会学生基本的岗位职业技能（学生具备岗位就业的“看家本领”）——“硬技能”，还要培养学生在专业技能之外的职业素质（人的职业意识、职业态度和职业行为习惯）及职业通用能力（沟通表达、协调合作、学习创新、适应控制、分析应对等综合表现能力）——“软技能”，使学生有能力融入社会，自主拓展职业技能，学会做人、学会知识、学会学习、学会技能和学会创业，从而开发自身的潜能，最终使学生得到可持续的全面发展。

灌南中等专业学校实施“6+2”专业教育课程改革机制。“6”为产学结合、职业活动导向，项目载体，理实一体化的课程教学，突出技能能力培养目标，任务驱动训练，学生主体学习；“2”为突出文化基础课够用、专业理论与所有实训课程整合渗透，培养职业能力中的核心能力——动手技能能力、自主学习能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力。同时提出专（扎实的专业知识和技能）、知（正常发展的智力与职业能力）、能（良好的“技文双馨”素养）、善（豁达和善的道德修养）、健（健康和谐的身心）、雅（绅士淑女般的言行举止和正确的审美意识）的“六育”素质标准，开展“七个一”教育（一个求真向善的立人品质，一门娴熟精湛的立业技能，一口标准流利的普通话，一种便于交流的外语常用语，一手规范工整的钢笔字，一套职业行为的社交礼仪，一项出类拔萃的个人特长），从而培养“文厚”品质（说话轻轻、待人彬彬、处事兢兢），“技湛”本领（能力结构清晰，专业技能娴熟），具有“形体美、礼仪佳、语言纯、技能强”综合职业素养的应用性人才。

2.坚持通专教育并重的终身教育的培养目标

CDIO工程教育模式非常注重现代企业对学生软技能的培养要求，不仅包括专业知识学习、技能训练，还包括学生的认知与学习热情、生产问题求解能力、试验和发现新知识能力、团队合作能力。因此，对于职业教育是平民教育、就业教育、创富教育，职业院校专业教育要从发展的角度来把握：一是职业教育是生命质量的提升。二是职业教育是生存能力的提高。职业院校教育作为国民教育的一个重要组成部分，它不仅要培养学生谋生手段，注重学生动手就业的专项技能，更要提供可以让学生继续发展的空间和机会，加强学生通用技能的培养。也就是说，在学生职业岗位能力的养成过程中，把学习过程内化为学生学习的一种学习方法、思维过程，在今后的转岗等过程中形成一种具有广泛应用的、可迁移的学习能力，这是当前职业院校专业教育应当追求的育人目标之一。如通专教育并重下培养出精通数控车床维修的操作工，如果转岗为一个数铣床维修操作工，或一个加工中心维修操作工并不是什么难事，只要再对设备基本熟悉就可以胜任。但如果其计算能力、新知识新技术的学习应用等基础能力太差，就不能在非对口岗位上快速地成长为岗位合格人员。因此，职业院校专业教育要未雨绸缪，立足学生的长远发展，重视学生职业道德和责任感、专业技能、综合素质及学习迁移能力的培养。

3.坚持项目理实并重的教学改革的有效途径

CDIO工程教育模式要求学生基于工程应用项目的全生产生命周期的系统学习与实践，因而职业院校专业教学应以项目为逻辑主线组织教学内容，以来源于企业中的真实工作项目为知识学习与技能训练的载体。在项目的教学组织上要基于工作过程进行序化，由简单到综合，由低级到高级；在项目的操作上要认真贯彻“构思、设计、实现、运作”四个环节，实施理实一体化教学：一是基于小组合作的教学。让学生学会分工、学会计划、学会协调、学会沟通，培养学生的组织能力、团队合作能力。二是基于项目汇报活动的教学。在项目实现、运作后要进行项目总结交流、经验分享，提高学生的项目开发能力。三是基于项目学习资源开发的教学。将与项目有关的知识、操作说明、标准及项目学习指南等学习包交给学生，让学生在项目的制作中不断阅读、查找、研究问题，培养学生的自主学习能力。四是基于生产环境建设的教学。将项目的“设计—制作”的全过程置于真实的生产环境之中，如将企业化的5S管理引进项目制作情境中，注重生产中整理、整顿、清扫、清洁、素养的职业行为的反复训练。

4.坚持内外结合并重的双向机制

CDIO工程教育模式中有一个关联原则，强调知识的教、学、做过程的关联，而不是专注于具体工程项目的知识内容。它要求学生通过基于项目的学习，通过实训、公司实习、集成工程（应用）项目和产业实践，反复地结合多个项目的“做中学”，形成获取知识（自学）、共享知识（团队工作）、应用知识（解决问题）、总结知识（创新）和传播知识（沟通）的能力。因此，职业院校专业教学要依据教学大纲，参照企业、行业的岗位要求和技能标准，推行以技能操作为核心的模块化教学，把各专业课程体系模块化，实施每个子模块理论教学与实训项目化教学的教、学、做合一，为此要突出“仿真实验（训）→校内教学实训→生产岗位实习”三个实训环节，加强学生职业能力和技能形成的培养。

灌南中等专业学校建成的中央国债项目2.4万m2的实训楼（产教中心），尝试教学系统与生产基地（产教工厂）之间“双向互动”的管理运行机制，组建工业技术生产中心，建立了实验（习）室——校内实训基地（专业中心组+专业实训室）——产教工厂三级配套并向校外实训基地和产业基地延伸的校内实训教学管理体系，如图1所示。学校搭建“四个环境”（企业化育人环境、生产实践环境、教学实习环境、职业训导环境），实施“两个主体”（学校整体培养环境和教学系统、生产基地（校办工厂））[6]，不仅培养学生掌握过硬的动手能力和企业生产与管理的基本规则，还养成学生良好的职业素质。

[1]熊和平，岳爱臣.CDIO工程教育模式:误解的澄明与风险的规避[J].高等工程教育研究，2009(5):48-51.

[2]徐兵.试论高职教学中基于CDIO的“软技能”训练[J].教育与职业，2008(36):191-192.

[3]赵晓展.职业教育不是简单的“饭碗”教育[J].教育文汇，2008(9):15.

[4]彭汉庆，吕全国.职业教育就是就业教育的理论和实践误区[J].职教论坛，2005(28):52-55.

[5]姜大源.职业教育:培训与教育辨[J].中国职业技术教育，2008(7):1，24.

[6]翟轰.校厂一体 产教结合——“前校后厂”办学模式的案例分析[J].中国职业技术教育，2006(23):15-17.

[责任编辑：丁金昌]

An Insight into Professional Education of Vocational Colleges from the View of CDIO

ZHOU Rujun
(Guannan Secondary Vocational School, Guannan, 222500, China)

Drawing lessons from CDIO education mode, vocational colleges can avoid regarding professional education as "making products", learning skills, doing internship and conducting training. It is important for them to adhere to the principle of acquiring soft and hard skills, conducting the fundamental and professional education, performing project-based teaching methods, combining theory and practice, and integrating schools and enterprises to cultivate high quality and skilled personnel for modern enterprises.

Vocational colleges; CDIO; Professional education

G719.21

A

1671-4326(2010)04-0016-03

2010-06-10

周如俊（1967—），男，江苏涟水人，灌南中等专业学校高级讲师.