基于公路建设工作过程的道桥专业课程体系的构建

陈秋玲

（新疆交通职业技术学院道桥系，乌鲁木齐 831401）

基于公路建设工作过程的道桥专业课程体系的构建

陈秋玲

（新疆交通职业技术学院道桥系，乌鲁木齐 831401）

为全面培养高职道桥专业学生岗位职业能力，依托自身行业优势，在对毕业生岗位职业能力需求调研的基础上，以公路建设生产实践活动构建基于工作过程的课程体系，实现应用性技术人才的培养目标。

高职教育；道桥专业；工作过程；课程体系

国家规划的“7918”国家高速公路网的规划总里程大约85 000km，目前已完成40%左右。随着公路建设速度的加快，公路建设行业对人才的需求也发生了根本变化，需要“下的去、留得住、上手快”的应用性技术人才，而不是经过至少半年的实习训练后才能顶岗的毕业生，换言之，道桥专业培养的学生规格就是公路建设行业企业的职业岗位能力。“强技能、重实践”[1]8的高职教育理念虽然使高职教育向技能型人才培养迈了一大步，但仍然不能满足行业企业对毕业生岗位职业能力的需求。要培养满足行业企业岗位职业能力需求的应用性技术人才，必须改革学科式的教学模式与课程体系，彻底改变以往职业教育存在的教学内容与生产实际相脱离、实践与理论有差距以及教学模式落后的状况。

一、人才培养模式的创新与专业课程建设

建立基于公路建设工作过程的课程体系的前提条件是人才培养模式的创新。道桥专业根据交通行业的发展和人才市场的需求，在构建本专业课程体系时应坚持以职业需求为目标，坚持以理论“必需、够用”为原则[2]。通过新疆交通职业技术学院专业指导委员会会议的不定期召开和深入行业企业调研，以校办企业和校外合作企业为产学结合平台，在以工程项目为载体的工学结合人才培养模式基础上，通过工程项目引领人才培养过程，将学习过程划分为3个工学模块，各工学模块以公路工程项目为载体组织教学，构建“项目导向、工学结合”人才培养模式，如图1所示。

由图1可知，道桥专业核心能力模块是由建立在公路建设工作过程中的公路勘测设计项目、公路施工项目、公路养护项目3个工学模块组成，工学模块内实施“五个紧密结合”，即项目实施过程与教学过程紧密结合；知识、技能、素质紧密结合；教、学、做紧密结合；学校与企业紧密结合；专业教育与职业考评紧密结合。第一、二学期为学习学期，学习公共基础课和专业基础课；第三、四、五学期为学建学期，进行11门项目化课程的学习及生产项目的建设，在项目实施的同时完成教学目标，实现生产项目贯穿教学过程，使教学过程与项目建设过程紧密结合，实现教、学、做一体化，形成“项目导向、工学结合”的人才培养模式[1]24；最后一学期为工作学期，利用春、夏季施工期，进行顶岗实习，实现试就业，为学生毕业及就业做好充分准备。

二、引入实际工作任务的专业课程体系的构建

培养道桥专业岗位职业能力必须将课程内容与公路建设工作过程联系起来，许多同类院校的道桥专业对单门课程进行了相关改革。由于道桥专业课程比较适宜采用项目化教学，因而道桥专业已建成较多的基于公路建设过程的项目化课程，将公路建设过程中的某一项目的工作任务引入课程教学中，建立项目引导任务驱动的项目化课程，课程实施后取得了较好的教学效果。但单门课程的改革只能培养学生某一方面的职业能力，学生缺乏对公路建设整体工作过程的系统知识，只有重构一个基于公路建设工作过程系统的课程体系与结构，才能够全面培养学生的岗位职业能力。将工作过程与课程联系起来，对公路建设的设计、施工、监理、检测、养护等工作过程进行调查，进行基于公路建设过程的工作任务分析，根据典型工作任务将行动领域进行归纳，对应公路建设的各行动领域，按照教育价值、相关性以及课时分配的原则，对行动领域进行整合，形成公路勘测设计、公路工程施工、公路工程养护3个工学模块11门项目化课程，系统构建基于公路建设工作过程的工学模块课程体系[3]。

道桥专业工学模块课程既要满足学生的就业岗位需求，又要考虑学生今后职业生涯的可持续发展。各工学模块紧密围绕工程项目的工作任务来安排教学，让学生做中学、学中做，教、学、做一体化，在完成工作任务的同时完成专业知识和技能的学习，使学习过程与工作过程实现无缝对接，从而实现高技能人才的培养目标[4]。

三、项目化课程的教学设计与实施

专业建设的成功，取决于课程的建设。为了进行道桥专业项目课程教学设计，对公路建设相关企业和部门进行了细致和全面的调查，分析公路建设过程的工作任务，对典型工作任务进行归纳，系统进行基于“工程项目引导，工作任务驱动”的项目课程教学设计。“公路工程测量仪器使用与数据处理”是在人才培养过程与公路建设过程相结合中建立起来的基于公路建设过程的项目课程体系中的一门专业基础课程。这里以该课程为例探讨项目化课程的教学设计与实施。

“公路工程测量仪器使用与数据处理”课程的教学设计以校内外企业进行产学结合的平台为基础，以工程项目为载体引领人才培养过程，紧密围绕工程项目的典型工作安排项目学习任务，构建了该课程“1310”项目课程模式[5]，如图2所示。根据公路建设过程中的典型工作——地形图测绘，形成3个工作项目，在此基础上分解为遵循能力培养和学习认知规律的10项学习型工作任务，实现学生学会工程水准测量、角度测量、距离测量常用仪器的使用和测量数据的分析、处理，为后续学习“公路工程外业勘测”等相关课程奠定基础。即以测量工作中“1”个体现完整职业能力的典型工作为目标，以“3”个项目为依托，以“10”个分解的任务为载体，以工作过程为逻辑主线，以实践活动为主体组合理论知识，以完成项目活动为方式组织教学，自始至终融理论于实践之中，促使学生做中学、学中做，实现项目实施过程与教学过程紧密结合，知识、技能、素质紧密结合，教、学、做紧密结合，既满足学生的就业岗位需求，又兼顾学生未来职业生涯的可持续发展[6]。

四、课程建设成效

近年来，新疆交通职业技术学院道桥专业课程改革在2007级、2008级、2009级学生教学中进行专业试点实践，通过对试点专业班级教学的精心设计与实施，学生无论是动手操作技能、理论知识应用，还是职业能力培养都得到了极大的提高，改革成效显著，真正全面培养了学生专业工作能力（见表1）。

表1 道桥专业教学改革前后项目对比及教学效果评价

[1]中华人民共和国教育部职成司与教育中心研究所.职业教育教学与课程改革研究[M].北京:高等教育出版社，2002.

[2]中华人民共和国教育部高教司全国高职高专校长联席会.育才通道——高等职业教育专业建设探索[M].北京:高等教育出版社，2005:52.

[3]新疆交通职业技术学院[EB/OL].（2010-01-01）[2010-05-25].http://www.xjjtedu.com/pe/index.html.

[4]中华人民共和国教育部高教司全国高职高专校长联席会.点击核心——高等职业教育专业建设与课程开发引导[M].北京:高等教育出版社，2005:35.

[5]黄春麟.基于任务导向的高职课程改革探索——以应用文科类课程为例的运行模式[J].职业技术教育，2005(31):25-29.

[6]段谟意.基于工作过程的“计算机组装与维护”课程教学改革与探索[J].教育与职业，2010(17):125-126.

[责任编辑：罗建华]

Establishment of Curriculum System of Road and Bridge Major on the Basis of Working Process of Highway Construction

CHEN Qiuling
(Road and Bridge Department, Xinjiang TrafficVocational & Technical College, Urumqi, 831401, China)

In order to cultivate the professional skill of students of road and bridge major in vocational colleges, the paper, after making a survey to graduates on the need analysis of professional skill, relying on its industrial priority, tries to establish a curriculum system based on the working process of road construction. It aims at achieving the goal of cultivating applied professionals.

Vocational education; Road and bridge major; Working process; Curriculum system

G712.07

A

1671-4326(2010)04-0083-03

2010-06-02

中国交通教育委员会教育科学研究课题（交教研1002-78）

陈秋玲（1969—），女，河南开封人，新疆交通职业技术学院道桥系副教授，硕士.