高职英语词汇教学初探＊

蒋美红

(泰州师范高等专科学校,江苏泰州 225300)

高职英语词汇教学初探＊

蒋美红

(泰州师范高等专科学校,江苏泰州 225300)

在英语学习中,高职高专学生英语词汇的学习是一个极其薄弱的环节。本文对高职高专学生在英语词汇学习方面的问题进行了分析,并探讨了其应对策略。

高职英语;词汇教学;对策

一、高职高专的现状

近年来,随着招生规模的扩大,高职高专生源数量增加,质量逐渐下降,许多学生英语基础较差,由于入学时英语成绩偏低,学习能力不高,英语学习兴趣普遍不高,学习方法欠佳、学习目的不明确,学习英语时,缺乏信心和毅力,甚至怕学英语。而且英语教学课时数量有限(每周四课时)、教学内容繁多、要求高。在教学实践中,高职院校学生对英语词汇的学习和运用是一个极其薄弱的环节。学生学习单词的方法单调呆板,全靠死记硬背,缺乏技巧,长此以往,学生对单词记忆就缺乏兴趣;词汇学习缺乏自主性,不善于利用字典,没有掌握单词的正确读音,不根据读音记忆单词;忽略了单词的多种含义;不主动阅读英文文章,几乎没有课外阅读;教师讲解词汇时,缺乏文化背景知识的导入。改变上述现状就需要通过教师精心策划和正确引导予以加强。教师应该教会学生利用音标记单词;教师应该让学生正确使用字典,让他们自己从字典上找到单词在文章中的含义;鼓励学生多阅读,在阅读中记忆单词;教师在教单词时应该多进行文化背景知识的导入,引起学生的学习兴趣,提高他们的学习效率,同时也要鼓励学生对自己的学习思考反省,并培养学生自主学习的能力,引进认知语言学来改革教学。

二、词汇的重要性

词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,正如威尔金斯(W ilkins,1972)在《语言教学中的语言学》中指出:“W ithout vocabulary,nothing can be conveyed.”由此可见,掌握好词汇对于学好英语是十分重要的。因此,在语言教学中,词汇教学应当被重视起来。一个学生所掌握的词汇量大小和正确的运用词汇的熟练程度,是衡量其语言水平的尺度之一。美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育学理论认为,影响理解和应用的最重要因素是词汇。事实上,有许多词汇问题,即词法问题,被我们许多教师当成句法问题,并且上升到理论的高度来归纳、讲授,要求学生们记忆和“触类旁通”。而这种重条理的做法也确实受学生欢迎,因为人类出于讲求效率的本能总是希望找到几个方便记忆而又能广泛应用的“规律”,来避免记忆成千上万的词汇。可惜,这种捷径常常不太实用。用各种规律、拐棍、理论和条理记忆的单词除了一部分记忆深刻的以外,有相当的数量记忆不清、形象模糊、概念混淆、不能致用[1]。面对这种困难,教师应当深入研究学生学习实际,不断改进词汇教学,加强词汇学习的趣味性和实效性。结合教学实践,笔者总结出以下解决方法。

三、高职英语词汇的教学方法及其策略

(一)纠正学生的发音,利用发音规律记单词

高职高专的学生一般英语都较差,他们往往不知道自己为什么差,差在哪里。“听、说、读、写”是英语的四个重点技能,一般情况下,高职高专学生的听力还不是很差,笔者做过统计,正常难度的试卷中,听力的失分不大。特别是选择题,学生的正确率还很高,当要求学生填出所听的单词时,有些学生拼写的单词错误百出。可见学生的单词拼写是个问题。要想准确的写出单词,就必须先会读单词。事实上,“听、说、读、写”这四个技能中“读”是最必须的。很多学生不敢大声读,因为怕读出来英语不准确,单词发音不准,怕别人笑话。因此,教师必须耐心地纠正学生的读音。只有学会正确流利的发音,才能掌握发音规律。有些单词看似难背,其实不难,比如characteristic、revolutionary等长词,掌握了发音规律,就很好记忆。掌握了发音规律,就掌握了单词的拼写。英语中大部分单词是符合发音规律的,如果我们掌握了大部分的单词,剩下小部分的发音特殊的单词就很容易掌握了。

(二)让学生正确使用字典,掌握单词的各种用法

我校高职高专学生现在使用的教材是《新编实用英语》,是在《实用英语》基础上编写的。它坚持和突出了原教材的优点,又反映了全面更新教学内容的实际;坚持培养实用性人才和坚持“学一点,会一点,用一点”的大方向,进一步更新观念、更新内容、更新体系、更新要求。根据教学大纲的要求,我们培养的学生必须是实用型人才,不是只记得单词,而是要会使用单词去交流,使用英语处理日常和涉外业务活动,要理解单词在某一领域的含义。学生毕业后,在各自的岗位,遇到本专业的外文说明书,要会利用工具书和其它媒介去理解。因此,我们在教学中,要授人以渔。要正确使用字典,就必须正确选择字典。有的学生也有字典,但只有电子字典,多数电子字典只列举了单词意思,没有详细的单词解释和例句。比如,apple这个单词,意思很简单,我们在没上英语课之前可能就知道了。但在这句话中:“you are the apple of my eyes.”如果你查阅电子字典,你只查到它是苹果的含义或者指苹果机。显然,这两个意思在这句话中都不对。在《牛津现代高级英汉双解词典》中有这样的解释:the apple of one’s eyes是指极受珍爱之人或物;掌上明珠。而且也有例句,通读所有词条和例句之后,这个词的用法就能做到心中有数,平常使用时也能游刃有余。当然还有单词的各种词性,在看这个词时,也要做到心中有数。比如一般我们只知道water,iron作为名词的意思,但看到water the flower,iron the clothes等短语时,要知道这些词还可以作为动词。只有这样才能真正体现《新编实用英语》“学一点,会一点,用一点”的原则。

(三)鼓励学生多阅读,在阅读中理解并记忆单词

在中国,一般学生从入学到进入大学,学英语的时间至少六年,有的学生从幼儿园就开始学英语,尽管学得非常努力,仍然英文原文报纸读不懂,原文电影,电视看不懂,深入交流做不到。之所以如此,原因有二:第一,因为我们不是生活在有利于英语学习的环境里。为了创设环境,虽然许多学校也有英语角,但是真正能有效的让英语角发挥作用是很难的,极少的英语角有母语是英语的老师,这样的英语角很活跃,也能学到新鲜的东西,但毕竟是少数。第二,由于缺乏实践,即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。事实上,许多欧洲人学外语都很快,他们总结经验,认为学习英语最有效的方法就是阅读。因为通过阅读可以学到很多词汇,一般文章都有故事情节,所以读者学习时很轻松。在上下文语境中,“死词”就变成了“活词”,有些词不断地出现,不断地加深印象,阅读中错落有致的词汇编排不再枯燥乏味,数以千计的单词也不再令人生畏。比如,在《The Godfather》中,“His voice was quiet,the voice he used to console the bereaved.‘I raised my daughter in the American fashion.I believe in America.…’”,“During this time he was raising a large family of four sons,none ofwhom became policemen.”这两句中都出现了“raise”,第一句中是短语“raise my daughter”,第二句中是短语“raise a large family of four sons”。“raise”不同的词语搭配,前面出现时,或许印象不太深,后面再次出现时,一下子就能记住。因此,通过阅读学习词汇是比较好的策略。

(四)教师讲单词时,应该多导入文化背景知识

语言反映着使用语言群体对周围客观世界的认识,以及生产活动中的经验。从语言习得方面来看,单一的字、词、句的教学效率并不高,而且这样的课学生很容易厌烦。如果在教学中,教师介绍与之相应的文化背景知识,会让学生对学习这部分知识富有兴趣,会让学生运用已有知识去进行知识的迁移。事实上,文化和语言是一个整体,是不可分割的。语言也只有在和文化有关联的时候才有其特定的意义。语言是文化的载体,而词汇是文化信息的组成体,是语言最关键的组成部分,它反映了文化的发展性、多样性,同时也反映了文化的差异性。词汇由两部分组成:单词和词组。每个单词都有其语音形式、词汇意义、语法特点,词是词汇中最基本的组成单位[2]。因此,我们都知道词汇的重要性,那么研究、了解英语词汇文化及其作用,有助于教学;教学中,导入英语文化背景知识有助于学生记单词和词组。比如我们讲到单词“arrow”时,可以把爱神Cupid(丘比特)的故事讲给大家听,他有两只箭,分别是金箭(golden arrow)和铅箭(leaden arrow),被他射中金箭的人会在心中燃起爱火(the flame of love),而被他射中铅箭的人会熄灭心中的爱火。这样,学生除了熟悉单词“arrow”之外,还掌握了短语“golden arrow”“leaden arrow”“the flame of love”。再如圣诞节(Chris tmas)单词比较长,不好记。如果教师讲一讲文化背景知识,讲讲圣诞节的圣诞树,圣诞卡片,圣诞老人送礼物等,则能引起学生兴趣,而且还能掌握一些短语:Christmas tree,Christmas card,Chris tmas gift, Santa Claus等词组。学生学习英语的过程就很快乐,他们就容易记住这些单词和词组。

总之,词汇学习是一个持续不断的艰巨任务,学生必须持之以恒地学习,老师必须提高自己的综合素质,拥有丰富的英语民族文化知识,成为英语民族文化的传播者。兴趣是帮助学生提高记忆效率的先决条件。当然,教师应注重学生兴趣习惯的培养,引导学生自主学习英语,使其终生受益。

[1]杨永,欧阳莉.浅谈英语词汇教学[J].西藏大学学报,2004,(9).

[2]卢锦凤.浅谈文化差异对英语词汇学习的影响[J].常德信息职业技术学院学报,2004,(3):11.

2010-07-13

蒋美红(1973-),女,江苏泰州人,讲师,硕士。