大学英语分级教学探讨

林传萍

（武汉商业服务学，湖北 武汉 430056）

大学英语分级教学探讨

林传萍

（武汉商业服务学，湖北 武汉 430056）

大学英语分级教学是改革深化的必然结果，其本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生的实际英语水平，将学生划分成不同的层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标和计划，采取不同的教学方法，让学生在各自不同的起点上分别进步。

大学英语；分级教学；必要性

一、分级教学的必要性

随着我国高等教育向大众教育转变，高等院校在校生数量不断增加且呈现多层次性，而高校扩大招生规模受地区差异，城乡差异以及学生偏科等因素的影响，学生的英语入学水平参差不齐，这一现象严重的冲击这传统的“大锅饭”教育模式。为了提高教育质量，本着以教育对象为本的原则，为提高教学效率和质量，许多高等院校按照《大学英语教学大纲》的要求纷纷进行了大学英语教学改革，改革陈旧的教学模式，教学方法实行分类指导，分级教学等有针对性的教学模式。

分级教学是以学生认知能力为基础依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据大纲的要求，从好，中，差各类学生实际出发，确定不同的层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的指导，组织不同层次的检测，使学生在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，体现成功教育，增强学生学习英语的积极性，从而提高全体学生的英语素质及综合应用能力。而传统单向式的教学模式不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，更不利于学生英语综合实际应用能力的培养，来自教学质量各自不同的地区的学生，各自英语基础和接受能力的悬殊，水平参差不齐。因此富有针对性的分层次的分级教学是非常必要的。

二、学生英语基础的状况以及分级教学的提出

武汉商业服务学院是一所开设有多种专业的高职院校，其学生主要来源于湖北省内，也有一部分学生来自其他省份，还有少数的学生来自遥远的内蒙古和新疆，学校录取的学生分几个不同的层次。如艺术和体育类是提前批次，因此进校时学生的文化基础相对来说要薄弱一些。而食品工程系的学生按四批（二）的分数标准录取的。其它的如国际贸易，商务管理，酒店管理，航空服务等专业的学生是按四批（一）的分数录取进校的，因此，学生进校的成绩就形成了三个不同的层次。学生的文化基础，学习风气以及竞争意识就产生了很大的差异，英语基础的优劣尤为突出。面对学生存在的这一状况，授课老师面临的是严峻的考验，因为在同一教材，同等起步的教学过程中，两极分化很突出，这给授课老师的教学带来了诸多困难，我们的院，系领导组织老师进行了及时的讨论和分析，并提出大学英语教学改革的建议，即：大学英语分级教学，本着贯彻执行教育部公布的《大学英语课程改革要求》的精神，我们认为在大学英语教学中采用符合教育规律及学生身心发展规律的方法，因材施教地进行英语分级教学是十分有利的，也是十分必要的。

三、分级教学在应用中的体现

英语分级教学是大学英语教学改革新模式下的教学实践，它既有利于调动不同层次学生的学习积极性，又突出了个性化教育和自主学习的理想，促使学生变压力为动力形成竞争向上的学习氛围，又有利于教师针对学生的实际情况，设定和实施“以学生为中心”的教学任务。我们根据学生现有的基础分别制定了三个层次的教学目标。

A级：进入该级学习的学生首先要求高考外语分数达到115分以上，我们配备了优秀的教师担当该级的课程。学生们在听，说，读，写，译等方面得到了系统的、更深层次的学习和训练，四级考试中，该实验班通过的人数达88%以上。

B级：本级学习的起点是大学英语第二册，教师除了教授学生课本知识外，还要补充并扩大书本以外的知识点及阅读和听说训练，以打下坚实的基础，培养具有较强的语言应用能力。

C级：选用大学英语第一册为起点。老师在实施教学中适当放慢速度，根据学生的实际情况进行打基础方面的学习和训练，激发他们的学习兴趣，使他们能认识到学好英语对他们今后学习和工作的重要性。

我们依据学生的英语基础的情况和所学专业，将全体学生划分成以上A,B,C三种不同级别。A,C级的班占少数，B级则占主体部分。编班时仍大体按院系分组划成，避免造成将全院学生打乱的局面。

四、实行分级教学考试

我们根据分级教学的教学要求实行分级测试，严格按照各层次教学目标科学统一命题，分类考试，使考试成绩能够真实地反映学生的实际英语水平，确保各类学生都达到预定的阶段目标。

需要注意的是，考试固然不失为检查教与学的重要方法，然而它并非是唯一的。对学生的成绩评定，其中包括：学生对课堂活动的投入，提问和解答问题的能力，平时小测及作业完成的质量，（参考文献2）我们采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，即平时成绩（包括出勤，课堂表现，作业等）占30%和期末成绩占70%。这种评估模式既注重了语言运用能力的评价，也注重对学生综合素质的评价。不同层次的学生采用不同的评价方法。激励为主，多关注后进生的进步，对他们采用表扬评价，为他们指出努力的方向。

五、实际教学中存在的问题与对策

大学英语分级教学尽管具有许多优势，但在实际教学中存在诸多的困难：

(一)虽已制定不同级别的教学大纲，确定不同的教学内容，但在教学过程中，有些老师难以明确具体的教学重点，以致分级区别不明显。

(二)大学英语是学各种专业的学生的必修课。外聘任课老师的流动性大，更换频繁，给学生带来诸多的不适应，有的在责任心上做的不够，学院应在他们的待遇上给予支持以保障其稳定性，能保证教学的顺利进行。

（三）C级的学生由于基础薄弱，需要具有爱心，耐心，责任心的教师担任其教学任务，教师应重视教学内容，首先对其英语基础知识，基本语法查缺补漏，注意基础知识训练和词汇语法的讲解，保证语言输入的质量，要特别注意他们的自尊心，自信心，逐渐培养其学习英语的兴趣，提高学习英语的能力。

（四）师生之间缺乏沟通，没有稳定的交流也影响教学的顺利展开。要深入到学生中，多了解学生对教学的反映，并及时调整教学方法，能使学生最大限度地吸收老师传授的知识。

分级教学是促进大学英语教学改革的一项重大措施同时也是一种尝试，分级教学让学生在有限的学习时间内，根据各自差异，充分挖掘出自己的发展方向和发展潜力，让学生获取最多的英语知识总量，它符合“因材施教”的教学原则，把大学英语教学改革推向了一个新的高度，对分级教学的研究和实践还需要我们广大的外语教学工作者在教学实践过程中不断地探索和总结，不断完善，不断发展。它一定能发挥更大的作用，成为提高教学质量，培养英语综合素质人才的有效途径。

[1]李玲，大学英语分级教学模式探析[J].中国科教创新导刊2008(4)

[2]白云华，对高职高专教学方法改革的几点思考[J].吉林省经济管理干部学院学报2008(4)

[3]教育部，大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社,2007

[4]刘润清，外语教学研究的发展趋势[J],外语教学与研究，1999

责任编校：邓小妮

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1009-2277（2010）05-0067-02

2010-08-06

林传萍(1958-)，女，武汉商业服务学院应用外语系副教授，主要从事英语教学工作。